翰林國語的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

偷空遊戲

為了解決翰林國語的問題，作者蘇善 這樣論述：

　　「騙小孩很有趣。 　　偷時間很有趣。 　　騙小孩來偷時間豈不加倍有趣？」 　　薛丁格是一隻貓，他偷時間、偷「空」，為了──變成「人」！ 　　好偷的時間，他不要。 　　他專偷難偷的時間，因為越難偷越好用。 　　這天，薛丁格找到了替代力： 　　四雙鞋，青黃黑白，迷路的鞋兒們。 　　四雙鞋，碰上薛丁格，這個怪哥哥沒惡意，就是找人玩遊戲。 　　青黃黑白，動腦又動手，偷取別人的「空」，累積得分。 　　越多越好？誰也沒問。 　　看著辦。 　　總之，薛丁格的「偷空遊戲」一定公平。 本書特色 　　1. 金鼎獎兒童文學作家蘇善，融合哲學與科學的創意之作！ 　　2.不說內心創傷的四個

少年，透過遊戲檢視自我的歷程，從觀察到省思，故事饒富意味！  

翰林國語進入發燒排行的影片

教育部國語文補救教學教材中量詞之研究：以國語補充教材文本為例

為了解決翰林國語的問題，作者黃亭瑋 這樣論述：

本研究旨在探討教育部國語文補救教材中量詞之使用狀況，並就其結果與101學年度南一、康軒及翰林三家版本教科書進行比較，以瞭解補救教材與各版本教科書對量詞出現的類型及使用頻率之異同，以期能提供語文教學上的參考依據。本研究透過量化為主，質性為輔的方式進行資料分析，其研究結果顯示：一、國語文補救教材名量詞和動量詞這二大類量詞中，名量詞出現總次數最多，使用種類也最多。二、國語文補救教材低、中、高年段中，高年級量詞出現的總次數與使用種類次數最多。三、國語文補救教材與南一、康軒及翰林國語教科書相比，使用的量詞出現數量和種類最少，量詞使用率最低。四、國語文補救教材中使用的名量詞和其他量詞，少部分沒有出現在其

他三個版本中。五、國語文補救教材與其他三個版本中皆沒有使用名量詞中的複合量詞。六、國語文補救教材中量詞使用次數前三名是“ 個、天、年”，平衡語料庫的前三名是“ 個、種、年”，但之後排序出現差異性。七、國語文補救教材與南一、康軒及翰林國語教科書比對，量詞研究結論吻合度高。

餅乾戰爭

為了解決翰林國語的問題，作者蘇善 這樣論述：

　　沒有樹木、缺少水源的陸地，森林無從想像。 　　坑人、洞人、浪人能否放下彼此怨恨，協力以餅乾拯救世界？ 　　這是一本寫給兒童與青少年的反烏托邦小說，繼《雲娃娃》、《島游4.0》之後，金鼎獎得主、資深少兒文學作家蘇善，又一為關懷環境而作的奇幻故事。 　　----------- 　　奧提瑪大陸上，樹已死，森林無從想像。在這裡，只有光禿的高山和平野，以及陸上的居民：坑人、洞人。坑人占山而居，鑿鑿穿穿，取用陸地上僅存的資源，總是能省則省；而洞人深居地下，他們技術高明，接引地下水線，水耕綠意，以蔬果為餐。 　　為了延續人類命根，坑人挖坑，洞人鑿洞，各行其道，照應自家人就顧不了別人。所以坑人

和洞人按時交換物產，支持彼此的生存。但海上的浪人卻日夜覬覦這些食糧，常引發「瘋浪」來犯。當陸地上的居民，遇上捲潮而來的浪人──水與土的爭戰一觸即發？ 　　坑人洞人的「換人計畫」遇上了意外，登上小宇宙，發現小島人竟用海藻製作餅乾，他們怎會堅信「拯救世界的餅乾」才是唯一的答案？樹奴如何讓樹木落地生根？浪人「興風作浪」原來立意良善？人類與環境的鬥爭該怎麼發展？未來世界的景況你能想像嗎？ 本書特色     　　★ 金鼎獎得主、資深少兒文學作家蘇善，繼《雲娃娃》、《島游4.0》之後，又一為關懷環境而作的反烏托邦小說。 　　★ 奇幻又充滿想像的象徵筆法，在現實與虛擬之間，建構一個似近似遠的未來世界，

是培養孩子環境保育的優良讀本。  

國小國語領域電子教科書使用情形之研究 ——以翰林版102上國語三年級電子教科書為例

為了解決翰林國語的問題，作者林姿伶 這樣論述：

　　電子教科書是一種以光碟為載體的教學媒體，此類創新的整合式教學媒體，其設計承襲課本的內容，並搭配豐富多元的多媒體，因此成為教學活動時的教學利器。　　本研究之母群體是所有有使用「翰林版102上國語三年級電子教科書」的國小國語三年級教師，以採抽樣方式進行，總計發出問卷50份，回收有效問卷共42份。回收資料以描述性統計、卡方考驗（Fisher's精確檢定）、相關（Spearman 相關係數）進行分析，本研究獲得結論如下：一、「翰林版102上國語三年級電子教科書」使用頻率、使用滿意度（一）使用頻率平均值以「習作教學」為最高，使用滿意度平均值以「目錄頁、課文內主選單之內容」、「生字（習字格）」教學並

列第一（二）最常使用的習字格生字播放速度為3倍速二、「翰林版102上國語三年級電子教科書」介面設計與特有產品之可用度（一）認為「保留小視窗上方橫式標題的設計」可用者達八成（二）認為課前引導動畫「可略過動畫直接播放『動動腦時間』」設計可用者超過七成（三）近八成受訪者認為「教學步道」內容設計可用，六成五受訪者認為教學步道設計應該「課課製作」、五成受訪者認為教學步道設計應該「每個年級都有」（四）七成受訪者認為「把備課教師手冊的眾多內容做成文字小視窗」可用（五）四成以上受訪者認為文字小視窗、動畫字幕、影片字幕不需要加注音