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翰林電子書國小國語的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦黃國禎,陳德懷寫的 未來教室、行動與無所不在學習 和克萊兒吳澄瑛的 克萊兒說英文文法影音版(首發版)都 可以從中找到所需的評價。
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這兩本書分別來自高等教育 和崧博出版所出版 。
銘傳大學 教育研究所碩士在職專班 楊錦潭所指導 周育帆的 PaGamO平台融入教學對學習動機及學習成效之研究-金門縣某國中九年級自然領域為例 （2021），提出翰林電子書國小國語關鍵因素是什麼，來自於PaGamO學習平台、學習動機、學習成效、遊戲式學習、國中九年級、自然領域、金門縣。
而第二篇論文銘傳大學 教育研究所碩士在職專班 楊錦潭所指導 王雅筑的 電子繪本教學提升兒童情緒調整能力之行動研究—以金門縣某國民小學二年級為例 （2021），提出因為有 正向情緒、電子繪本、情緒教育、情緒調整能力、行動研究、國小二年級學生、金門縣的重點而找出了 翰林電子書國小國語的解答。
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未來教室、行動與無所不在學習
為了解決翰林電子書國小國語 的問題，作者黃國禎,陳德懷 這樣論述：
這是第一本涵蓋趨勢分析、科技發展、多面向應用實務及教育理論的行動科技輔助學習專書。本書主編陳德懷教授是最早推動行動學習，也是國際上最早提出「一人一機」學習觀念的學者；另一位主編黃國禎教授不只在行動科技輔助學習的研究成果排名世界第一，更有多年的實務推廣經驗，包括主持教育部高中職行動學習推廣計畫。本書邀請臺灣最優秀的學者群撰寫，由行動與無所不在學習的定義與發展趨勢、學習與管理平臺的建置、教室內及戶外應用個案分析，一直到教育議題的探討，都有深入淺出的介紹。對於想再瞭解行動科技在教育的應用模式，或是想要投入行動學習研究的學生及研究人員，這是一本非常實用的入門書、工具書及參考書。
PaGamO平台融入教學對學習動機及學習成效之研究-金門縣某國中九年級自然領域為例
為了解決翰林電子書國小國語 的問題，作者周育帆 這樣論述：
本研究探討PaGamO平台融入教學對金門縣某國中九年級學生自然領域之習動機及學習成效。本研究以準實驗研究法，以110學年度金門縣某國民中學兩個班級的學生為研究對象，分別實施不同的教學方式，實驗組以PaGamO平台融入教學；對照組以傳統電子書講述教學，實驗組23人，對照組22人。本研究為期六週的實驗教學，實驗教學前分別以「自然學習動機量表」，與「自然學習成就測驗」進行前測，六週實驗教學結束後，再以「自然學習動機量表」，與「自然學習成就測驗」進行後測。本研究將蒐集的資料以SPSS軟體進行資料量化分析。本研究之結論有三：一、PaGamO 平台融入教學能顯著提升學生的自然科學習動機二、傳統電子書講述
教學對學生的自然科學習動機無顯著提升三、PaGamO 平台融入教學與傳統電子書講述教學，不同的教學法對學生學習成效無顯著差異最後，本研究在教育的意涵與未來研究之建議，亦一併提出。
克萊兒說英文文法影音版(首發版)
為了解決翰林電子書國小國語 的問題，作者克萊兒吳澄瑛 這樣論述：
本”克萊兒說英文文法(影音版)”使用說明 1. track 1 ~ track 124 完全按照”克萊兒說文法”章節的排列順序 2. 建議讀者先看完文法書該章該節，再搭配影音音軌段落，不必求快，但求確實，一章會了，再進到下一章就可以 3. 從第五章到第26章，說文法課本有作業的部分，2012.4.28出版的實體本”克萊兒說文法”只有附錄裡附上解答；此次影音版，為了以餉讀者，特地加拍作業的解答的部分；倘若讀著看了仍有未明之處，不妨可以利用克萊兒的臉書，做更進ㄧ步的溝通 4. 老克老師由於教學方式傾向於活潑趣味化，有時故意採取大學生族群日常說話的詞彙手勢，其實只是在任教時，
面對全校百分之九十都是16，17 歲的工專生，所最後演變出來的模式. 老克面對的大部分的學生，都是被高中聯招所淘汰了的學生，沒有人想要認真地學習共同科目. 造成了老克最後無所不用其極，只求學子願意進教室求教，其他技術性的問題，都想盡辦法克服. 因此，此套教材，真的要應用到國小國中生的時候，老師同業們可以改採更合適標的學生的態度方式，才是克萊兒出版這本文法的背後真正的目的. 5. 發音序言，發音基礎概論，文法概論，文法篇章講完之後，老克2012.11的影音版，特別加入了越來越夯的”羅馬拼音”課程，編在 track 121~124；納入的理由是由於老克於200906 取得了國家級的華語教學認證
執照，而”羅馬拼音”，是其中一個必修的部份. 老克也在2009~2010年編入自己在明新科大的教科書裡，並在明大舉辦過羅馬拼音的講座，此次出版的內容，更加入了教科書裡沒有提到的”空格記號”部份. 有興趣的同學，不妨參考影音版的加贈小冊”克萊兒的羅馬拼音口訣20招” ※產品內容： 一書加英語學習撲克牌 500GTOSHIBA硬碟一顆,三日月和食料理折價卷一張,電子書禮卷500元,DVD一張 作者簡介 克萊兒 吳澄瑛 ．1974年台灣中區高中聯招榜首，1977考進台大 ．1981大四當年未經任何補習，舊式托福成績 627 (按: 當年申請哈佛的門檻成績是580) ．1981年台大外
文系畢，應屆考上台大外國語文研究所 ．1985年台大外研畢 ．1985隨外子至新竹工作，於元培醫事技術學校擔任專任講師一年，1986~2010年服務於新豐明新科技大學擔任英語講師25年. 2006，2007連續兩年帶隊獲得“技專杯英語全方位競賽”全國冠軍 ．2008五月國立新竹教育大學教育系博士班備2 ．2009九月考取教育部對外華語教學師資證照 ．2009年12月教育部中英文翻譯能力檢定口試資格取得( 244人報考71人過關) ．2012年四月出版克萊兒說英文文法，蟬連各大書局暢銷書排行榜冠軍數周 ．2012年9月出版外場教授廣受多方好評
電子繪本教學提升兒童情緒調整能力之行動研究—以金門縣某國民小學二年級為例
為了解決翰林電子書國小國語 的問題，作者王雅筑 這樣論述：
本研究旨在探究運用正向情緒電子繪本進行情緒教育對國小二年級學童情緒調整能力之影響，及教學者之教學省思與專業成長。學生情緒對於其學習扮演很重要的角色。本研究採行動研究法，研究對象為金門縣某國小二年級共十七位學生，實施五週情緒電子繪本課程，共十節課。研究工具分別蒐集質性資料與量化資料，以學生學習單、單元回饋單、課堂錄影、教學省思札記、協同教師回饋與學生課後訪談內容進行質性分析，並針對「國小兒童情緒調整能力量表」的前、後測分數予以量化分析。本研究結論有三：一、正向情緒電子繪本教學課程能提升國小二年級學生「情緒覺察」、「情緒表達」、「調整策略」、「情緒反省」、「情緒效能」等方面之情緒調整能力。二、國
小二年級學生對正向情緒電子繪本教學課程接受度高，並從中有所學習收穫。三、教學者經由教學省思，發現正向情緒電子繪本課程能使學生情緒有所改變。運用學習單書寫、小組討論、多元教學媒材作為策略能使學生有所學習，獲得教學上專業成長。最後，本研究在教育的意涵與未來研究建議亦一併提出。