發音不標準的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

My First Phonics Book圖解自然發音好好玩，建立字母與發音的連結，直覺記憶生活單字，簡單開口說英語

為了解決發音不標準的問題，作者潘妍潔,吳芸蓁 這樣論述：

　　孩子還沒上小學，能夠學英文嗎？ 　　爸爸媽媽太忙，沒有時間教小孩嗎？ 　　讓本書成為忙碌的爸爸媽媽的救星！ 　　單字拼讀╳直覺記憶╳闖關遊戲╳生活會話， 　　孩子自己一邊聽、一邊看，就能掌握自然發音， 　　拼讀單字超簡單，邊玩邊學成就雙語小孩！ 　　這是一本讓孩子真正開始學英文單字的入門書 　　想教孩子認識單字，卻不知道從何著手嗎？ 　　和本書一起手把手帶領孩子，透過自然發音法輕鬆記單字！ 　　■英語系國家的孩童如何學英文？首先要建立字母與聲音的連結 　　為什麼要學自然發音法？與中文不同，英文是一種拼音文字，由字母直接表示發音，組成具有特定意涵的發音，也就是單字，

因此可以說要學單字，就一定要學發音，學發音最好的方法就是自然發音法。 　　自然發音法的教學始於認識字母，在認識字母的同時自然而然學會26個字母的發音規則，逐步建立起字母與聲音的連結。掌握正確的方法，由聲音開始學英文，才能學得道地又輕鬆。 　　■先學教育部認證的1200單字，再用14組互動教學練習加深印象 　　本書單字從「教育部國中小基本英語字彙1200字」中精選428個單字，在「單字唸唸看」單元，讓小朋友跟著外籍老師錄製的音檔一起開口唸，邊聽邊練習，學掌握近五百個國中小必備單字！。 　　「單字連連看」透過把單字與正確的插圖連起來，考驗小朋友對單字含意掌握程度；「單字填填看」則是用填寫單字

中缺少的字母，來考驗小朋友對特定自然發音及單字發音的掌握程度，更可以進一步讓小朋友記住單字拼寫喔！ 　　■在玩樂與生活中實踐所學，不只會念單字，日常生活也能輕鬆開口說英文 　　本書「看字讀音拿寶藏」單元特別設計有趣的單字挑戰闖關遊戲，有別於普通測驗單元，小朋友可以邊玩邊挑戰，提升學習的動力，讓單字學習好玩不費力！ 　　「一起開口說英文」單元則藉由生活對話活用單字，讓口語練習與單字學習相輔相成，即使是剛開始學英文的小朋友，也可以輕鬆開口說英文！ 　　■掃描封面QR code，全書音檔隨時帶著走 　　本書封面附上全書MP3音檔QR code，讓你隨掃隨聽！可對照書籍內頁音軌編碼快速選擇想聽的

內容，不論是親子共讀還是小朋友自行閱讀，都很方便隨時查詢外籍老師的正確發音，爸媽也不用擔心發音不標準。 　　適讀年齡 　　＊適讀年齡：3〜12歲為主（3～6歲親子共讀；6歲以上自己閱讀）  

發音不標準進入發燒排行的影片

家庭因素對臺灣國小四年級新移民子女英語學習之個案研究

為了解決發音不標準的問題，作者吳佳玲 這樣論述：

本論文主旨在探討家庭因素對臺灣國小四年級新移民子女英語學習之個案研究，透過問卷及訪談了解家庭因素對國小四年級新移民子女英語學習之影響。此外，文中亦由孩子及家長的觀點分析並討論英語學習困難、英語學習看法與家庭因素對英語學習表現之影響。本研究以臺北巿立社子國小四位四年級新移民子女及其母親為訪談對象，訪談對象共計八名，母親國籍包含越南、中國大陸、印尼及菲律賓。所有訪談對象皆接受問卷調查及訪談，針對訪談問題提出看法意見。教師讓孩子及家長先各別完成問卷調查，再由教師進行一對一訪談。最後，教師收集問卷資料並統計分析，針對訪談內容進行質化分析。本研究主要發現摘述如下：一、 新移民子女主要之英語學習困

難為英語單字背誦及教授課程內容理解。英語發音不標準為孩子英語口語表達怯懦之主要原因。另外，由於孩子不知如何有效背誦英語單字，故採死背之方式，造成其英語學習上之困難。再者，孩子對於英語教師的教授內容感到難於理解。基於上述兩點，新移民子女需要更多時間學習英語。二、 新移民子女英語學習成就之主要影響因素為學習者之學習信念、學習焦慮、學習策略及學習動機。學習信念正向、學習焦慮低、學習策略有效及學習動機強烈之學習者，英語學習成就較高。三、 新移民母親對其子女英語學習成就之看法，普遍認為子女需要更多時間學習英語、對於英語教師的教授內容感到難於理解，另外，亦認為子女之英語聽、說、寫、單字背誦能力

不佳，進而認為子女英語學習成就低落。四、 影響新移民子女英語學習成效之家庭因素主要與家庭社經地位、家長參與及家長期待有關。另外，本研究亦打破一個迷思，即新移民母親的國籍並非主要影響子女英語學習成就之原因。根據以上研究結果，家庭因素為新移民子女英語學習成就差異之主要因素，家庭社經地位低、家長參與度低及家長期待度低之家庭，子女英語學習成就較低。故家長應增加子女英語學習之參與度，並給予適度期待。此外，教師亦可增強學生之學習信念，降低其學習焦慮，強化其學習策略並提升其學習動機，以期改善學生之英語學習成就。

《煙花落地，我在等你》贈限量「等待幸福」留言卡

為了解決發音不標準的問題，作者星豫 這樣論述：

她身前擋了一個人，他的傻氣，每一分執著都是為了她而堅持。 知道她心裡有人，依舊笑著說：「沒關係，把我當朋友就好。」   台灣文學新星・星豫，她用高中三年的通勤時間， 在搖晃的校車上用手機打下每一個字， 原本只是想為外祖父立傳，一不小心寫成了愛情故事。 星豫：「謝謝購買此書的你，祝福你，歲月靜好，無憂無災厄。」   　　曾經受過傷流過淚，冰封的心已寂滅， 　　都被你一往無前、只奔向我的熱情融化……   　　★他這一生，最痛是傷了此生摯愛，卻不曾後悔 　　何鴿，家族產業遍及全國，出身豪門的富貴少爺， 　　曾經，他不顧身分阻礙愛上戲子，為她一擲千金點燈示愛， 　　希望她永遠留在身邊是真，負情另娶他人

也是真， 　　如果不能護她周全，他寧願自己心碎也要推她離開， 　　他和她的緣分太淺，以至於用了一生在思念……   　　★她這一生都在等待，等她愛的人，等愛她的人 　　燕如雪，當代第一崑曲女伶「燕語」，身世飄零卻受萬人追捧， 　　多少人期待能聽見她的天籟美聲，卻不知自他把她從歌樓救出那天起， 　　她就決定這輩子只為他一個人唱曲，儘管他狠狠傷害了她…… 　　後來她才知道，年少時最真摯的愛從來沒有錯，只是錯在不能愛， 　　時光的報償是讓她找到那個對的人，那個始終愛著她、等著她的人……   　　★他這一生只愛過一個人 　　李飛鷹，迷戀燕語的窮軍官，無論怎麼被拒絕都不放棄， 　　他抓緊每個可以見她的機會

，就算只能做朋友也好只想待在她身邊， 　　她和喜歡的人在一起，他心裡再難受也真心祝福她， 　　她失戀哭泣，他笨拙傻氣的只會抱著她哄著她，帶她去買糖， 　　他發誓會為她撐起整個世界，因為他的世界裡從來只有她……   編輯台一致好評   　　◎放心，這個故事是HE！不要被刻板印象蒙蔽而錯失一本好書！ 　　◎看完故事，有種被療癒的淡淡幸福感，歲月靜好。 　　◎希望看過這個故事的人，都能成為更好的自己。 　　◎透過星豫的文字，看見他們的傻氣與勇氣，在傷痛中慢慢成長，在成長後走向幸福。 作者簡介   星豫   　　筆名是朋友取的，我也不知道她是哪裡來的靈感取一個發音不標準就會很尷尬地兩個字，因為真名和

筆名都不是我自己取的，所以總有一種自己可以成為任何人的錯覺。   　　獲獎經歷 　　2020-12  新月第一屆創作獎「短文類」第二名   　　2020-09  第十屆臺南文學獎華語‧短篇小說優等 　　2020-07  教育部文藝創作獎學生組散文項優選 　　2020-07  教育部文藝創作獎學生組小說項佳作 　　2020-05  國立成功大學鳳凰樹文學獎小說組首獎 　　2019-05  國立成功大學鳳凰樹文學獎散文組首獎 「何鴿少爺，您的包廂已經準備好了，隨時都可以上去。至於這些戲班姑娘，杜鵑姊已吩咐我們在戲臺後方備了一個房間，姑娘們可以在那邊為表演做準備。」 「知道啦！」玲梟拉起燕

如雪的手，「燕姊姊，我們走吧！」 一隻大掌覆上她的，阻止燕如雪的離去。 「抱歉，玲梟，燕如雪今天不唱戲。」 何鴿的嗓音在耳旁響起，燕如雪雙眼微睜，不解地望著身旁的男子。 「為什麼？」幾乎是同時，燕如雪和玲梟發出了疑問句。 「沒為什麼。」 「何鴿少爺，你不能無緣無故阻止燕姊姊上臺啊！」有個女孩哭喪著臉，「少了燕姊姊，光憑我們哪能唱得好戲？」 「妳們總不能永遠依賴燕語的歌聲。」 「何鴿少爺，你突然要求這些姑娘靠自己，這也太強人所難了。」其中一名領路的大漢出言幫女孩們說話，「更何況，來這裡的人肯定都想聽燕語唱戲……」 「他們想聽她就得唱？」何鴿笑著反問。 「不，我不是這個意思……」 「那你是什麼意思

？」 大漢是什麼意思燕如雪不清楚，但何鴿的想法已經再清晰不過了，他不希望燕如雪上臺。 「玲梟，今天全看妳的了，」燕如雪出聲，「別丟何家的臉，我在戲臺下看著呢。」 玲梟把眼珠子從燕如雪這方繞到何鴿那方，再轉回燕如雪身上。 「知道啦！」玲梟索性鬆手，臉上浮現著自信的笑，「那燕姊姊妳可得好好看我大顯身手，說不定這絕代歌姬的位置會換個人坐呢！」 語畢，玲梟踏著不羈的步伐，率著戲班的女孩們離去。 待玲梟走遠了，何鴿這才輕聲問著燕如雪。 「妳不擔心？」 「擔心什麼？歌姬的名號？」燕如雪答得雲淡風輕，「我什麼時候在意過那種東西了？」 「那妳在意什麼？」 燕如雪抬眼看了何鴿一眼，「你明知故問。」 聞言，男子臉

上的笑顏燦爛了幾分，他牽起女子的手，緊緊握著。 「咳咳，」一旁大漢尷尬地清了清喉嚨，提醒兩個氣氛正佳的人，「何鴿少爺，請問我能領您去包廂了嗎？」 「當然，麻煩你了。」 「那這位小姐……」 「她和我一道去。」 領路人眨了眨眼。唉呀，商家少爺和崑曲女伶，這兩人之間的關係肯定不單純。 「喔，這樣呀！那兩位隨我來吧。」 燕如雪和何鴿來到杜鵑準備的包廂。 雖然不是第一次單獨相處，但不知怎麼的，今天燕如雪有點心慌。或許是氣氛使然，也或許，是因為何鴿還緊緊牽著她的手。

台灣技職院校學生英語學習策略的使用

為了解決發音不標準的問題，作者吳貞霓 這樣論述：

先前的文獻指出，使用語言學習策略可以增進學生語言能力及自信。至今，此類研究大多以問卷方式探索學習者的策略偏好，鮮少透過個別面談的搜證方式，以對照或驗證問卷的結果。本研究旨在探討科系與性別差異對台灣大學生英語學習策略使用之影響，並以754位(男生：327，女生：427)來自語言、商業及理工學群的大學生為研究對象，施以「英語學習策略量表」(Oxford, 1990)，再從中隨機挑選86位學生(男生：40，女生：46)進行訪談，藉此深入了解其英語學習經驗、學習困難及英語學習策略的運用。研究結果發現：(1)台灣大學生使用英語學習策略的頻率並不高；(2)「補償」(compensation)與「認知」(

cognitive)策略使用頻率最高，而「社會」(social)與「情意」(affective)策略使用頻率最低；(3)相較於「間接策略」(indirect strategies)，大學生偏愛使用「直接策略」(direct strategies)；(4)科系與性別各自在整體或每一類型策略使用上，皆達到顯著差異；然而，此兩者並無顯著的交互作用；(5)語言學群學生在整體或每一類型策略的使用頻率皆明顯高於商業及理工學生；(6)商業和理工學生在策略使用上無顯著差異，而且，此兩學群的學生最常使用「補償」(compensation)策略；然而，語言學群學生則偏好使用「認知」(cognitive)和「後設認

知」(metacognitive)策略；(7)女學生在整體或每一類型策略的使用頻率皆明顯高於男學生，尤其是對「社會」(social)策略的使用，男女差異最大；(8)大學生在英語學習過程中，最注重字彙的學習；(9)大學生最常藉由反覆的口語背誦或反覆的拼字書寫方式來記單字，卻很少使用特殊的記憶術(mnemonics)或運用肢體動作來背誦單字；(10)英語學習態度與策略的使用多寡有密切關係；(11)半數以上的大學生自覺英語程度不佳，口說能力尤甚。深究其原因，「擔心發音不標準」是造成學生不敢開口說英語的主因。最後，根據本研究結果提出教學與未來研究導向建議，以茲參考。