國小二年級國語課本內容的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

有效的讀寫教學：平衡取向教學(第二版)

為了解決國小二年級國語課本內容的問題，作者MichaelPressley,RichardL.Allington 這樣論述：

　　語文讀寫怎麼教？本書針對每一個重要的語文教學成分，進行詳盡的理論及文獻探討，並且深入教學現場，告訴讀者，最優秀的專家老師的教學技巧及班級經營。本書每一章都有豐富的理論及實證資料，以合於邏輯的順序整理，讓讀者可以快速掌握這個領域數十年來的研究重點，及這些研究對教學現場的啟示。素養導向的108課綱的實施，使各領域評量形式愈來愈倚重閱讀；當各級學校教師為此組成跨領域閱讀教學社群時，這本書可提供最詳盡清楚的參考資料。

最後抱他的人

為了解決國小二年級國語課本內容的問題，作者許慧貞 這樣論述：

　　我以身為公立學校的老師為榮。 　　因為許多孩子無法選擇自己的出生， 　　而老師是提供給他們公平、正義機會的最後一道防線。   　　教育部閱讀史懷哲獎得主 　　 　　〈我可能是最後抱他的人〉影片讓所有人淚崩。 　　20,000多次觀看，媒體屢次轉傳。   　　2020年教育界最引頸期盼的書。 　　 　　30年來，把書帶到每一個孩子心裡， 　　是她的信仰， 　　更是一生懸命。   　　※國家圖書館館長、大學教授、醫師、教育家、老師、校長、作家等17位各領域專家學者熱淚推薦。   　　作文課上，「爸爸打媽媽。」他說。 　　我一陣

心驚，但故作鎮定：「好，就寫下來。」 　　但「爸」寫錯，「媽」寫錯，連「打」都寫個兩邊出頭。然而這時錯字已不是重點，我問他：「然後呢？」 　　「然後我就保護媽媽。」 　　我拍拍他的頭：「後來呢？」 　　「後來媽媽就離開我了。」 　　「你真勇敢。」我緊緊環抱他一下，希望能將支持的力量傳遞給他。 　　阿傑倒抽一口氣，很緊繃的樣子，看來是很久沒人抱他了。 　　但憾事發生了……   　　這是深埋與沉寂在許慧貞心裡的真實故事，阿傑的離去，讓許慧貞至痛體悟：   　　「不是每個孩子都有機會成長在書香環繞的環境， 　　但無論出身貧富，所有的孩子都將來到公立學校老

師的眼前。 　　我們是提供給他們公平、正義機會的最後一道防線， 　　我因之以身為公立學校的老師為榮。」   　　戮力推動閱讀30年，深植且鏤刻在許慧貞心裡的是：該如何做，才能讓閱讀成為孩子生命中的一條救命索。   　　但許慧貞又從不只是一位閱讀老師，曾經歷偷書事件以及被霸凌，讓她更貼近孩子的心，而她也總能在制式的成績表現之外，獨具慧眼地看見孩子的天賦，並給予高度肯定。這大大鼓舞著孩子，讓孩子在跌跤時，仍有力量奮起；在失意時，不失去心中的微光與溫暖，甚至願意去走那稀少人踏上的人生路，而無限地成就自己。

PIRLS閱讀歷程提問教學對國小五年級學生閱讀理解能力、閱讀態度影響之研究

為了解決國小二年級國語課本內容的問題，作者游旻育 這樣論述：

本研究的目的在探討PIRLS閱讀歷程提問教學對國小五年級學生閱讀理解能力、閱讀態度的影響。本研究以量化分析為主，質性資料為輔，採用單一組前後測設計。研究者以任教班級的15名學生為研究對象，整合「PIRLS閱讀歷程教學」與「閱讀理解」相關概念，以國小國語翰林版第九冊課本為教材，實施九週的教學實驗，並運用於五年級學生之國語課程，探討是否能提升學生閱讀理解能力及閱讀態度。 本研究於教學實驗前、後進行閱讀理解測驗、閱讀態度量表施測。前後測之試題一致，採用相依樣本t檢定進行分析。以兩次測驗的分數高低反映學生閱讀理解能力、閱讀態度是否提升。另以學習回饋單、訪談資料進行質性分析，作為量化資料

之輔助，以瞭解學生課堂的學習反應。 本研究之結論為:一、學生在閱讀理解能力及閱讀態度表現有顯著差異。二、學生在閱讀能力的表現優於實驗處理前。三、學生在閱讀態度的表現優於實驗處理前。四、學生對PIRLS閱讀歷程教學設計的提問教學課程有正向的學習反應。 最後，研究者根據本研究之結果提出建議，作為學校、教學者以及未來研究之參考。