K1 社區 教案的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

書中字有黃金屋 你看見的世界其實是媒體資訊建構的論文書籍站 K1 社區 教案

另外網站第一主題: 好朋友一起走也說明：收集社區的訊息，表達對社區的看法. 3.察覺不同的職業及角色活動. 4.參與和探訪社區中的人、事、物，展現同理或關懷行動. 5.探索社區的自然人文環境.

國立屏東大學 幼兒教育學系碩士班 黃麗鳳所指導 巴懿的 探討沉浸式族語教學幼兒園教學現況與困境 （2020），提出K1 社區 教案關鍵因素是什麼，來自於幼兒園、族語、沉浸式教學、教學現況、教學困境。

而第二篇論文國立臺南大學 教育學系學校經營與管理教學碩士班 林進材所指導 陳宛琦的 運用繪本教學提升國小二年級學生的環境覺知與環境態度之研究 （2017），提出因為有 繪本、繪本教學、環境覺知、環境態度的重點而找出了 K1 社區 教案的解答。

最後網站課程主題：社區趴趴走則補充：本課程學習內容主要範疇在於配合生活領域的深化學習，並以語文領域及藝術與人文領. 域的能力展現作為學習表現，以學校校園為中心點「觀察周遭的景物」，透過繪本、影片提問.

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了K1 社區 教案，大家也想知道這些：

探討沉浸式族語教學幼兒園教學現況與困境

為了解決K1 社區 教案的問題，作者巴懿 這樣論述：

　　本研究旨在探討討屏東地區沉浸式族語幼兒園教學現況、實踐沉浸式族語教學的方式、實施困境及幼兒園面臨的行政困境。本研究目的為：一、探討參與沉浸式族語計畫之動機為何。二、探討沉浸式族語教學之幼兒園教學現況。三、探討實踐沉浸式族語教學的幼兒園面臨的困境。本研究為質性取向研究，採個別訪談方式進行探究，以屏東縣參與沉浸式族語教學計畫第一期至今從未中斷之三所幼兒園之族語教保員、計畫行政專責人員及其一名協同教保員共七名為研究對象。研究結果如下：一、基於多元原因參與沉浸式族語計畫（一）希望找到適合幼兒階段的族語教學方式，以阻止族語流失。（二）基於長官的鼓勵及支持。（三）可以增加人力，提高教學品質。二、沉浸

式族語教學現況（一）利用例行性活動實施族語教學。（二）將族語教學推廣至家庭和社區。（三）主題教學結合在地文化及融入協同教學 三、參與沉浸式族語教學計畫面臨的困境（一）基於教保服務人員的族群背景造成教學理念相悖。（二）沉浸式族語計畫專業團隊的要求形成的壓力。（三）參加沉浸式族語計畫行政專責人員行政壓力龐大。　　本研究之研究結果可提供參與沉浸式族教學計畫之幼兒園及欲參與該計畫之幼兒園參考，同時也對教育行政單位、計畫專業團隊及未來的研究者提出相關建議。

運用繪本教學提升國小二年級學生的環境覺知與環境態度之研究

為了解決K1 社區 教案的問題，作者陳宛琦 這樣論述：

本研究主要目的在探討運用繪本教學提升國小二年級學生環境覺知與環境態度之成效，本研究採前實驗研究法之單組前後測設計，以台南市某國小7位二年級學生為研究對象，進行每週2次為期8週，共計16節課的繪本實驗教學。本研究以自編之「環境覺知量表」 及「環境態度量表」為研究工具，進行前、後測，所得之資料以相依樣本T檢定分析，並輔以繪本學習單、繪本教學回饋單、學生訪談大綱與教師教學省思表等質性資料進行分析，藉以瞭解教學實施之成效。本研究結果如下:一、繪本教學能有效提升國小二年級學生環境覺知。二、繪本教學能有效提升國小二年級學生環境態度。三、學生對環境教育繪本教學持正向看法。四、實驗教學能增進教師省思能力與專

業成長依據研究結果，從教學者與未來研究者兩方面提出建議，以提供教學實務工作者與未來相關研究之參考。

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