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這兩本書分別來自五南 和希伯崙所出版 。
馬偕醫學院 聽力暨語言治療學系碩士班 林鴻清所指導 何佩璇的 成人人工電子耳語音聽知覺與生活品質量表之預後相關因素研究 （2021），提出索引 O 的 單字關鍵因素是什麼，來自於成人人工電子耳、失聰時長、語音聽知覺、生活品質。
而第二篇論文國立清華大學 英語教學系 周秋惠所指導 曾彤的 探索引導閱讀教學法如何提升國小學童英語能力 （2020），提出因為有 單字量、口語能力、英文繪本、閱讀理解、課後安親班、引導閱讀教學法的重點而找出了 索引 O 的 單字的解答。
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胡塞爾現象學概念通釋
為了解決索引 O 的 單字 的問題，作者倪梁康 這樣論述：
★研究現象學必備參考書。 ★走進「現象學之父」胡塞爾浩繁思維的捷徑。 胡塞爾在哲學研究中使用了大量的哲學術語，同時生造了眾多專用詞彙。此外，胡塞爾還常常有意無意地區別使用日常生活中的同義詞，這些區別雖然細微，但清晰可見，且具有本質差異。在哲學史上，幾乎沒有另一位哲學家像胡塞爾，需訴諸如此多的概念表述。如今研究胡塞爾（現象學），能放棄這些概念術語而另闢蹊徑的人，應該也是絕無僅有。 「中文現象學研究界」因各自的語言習慣，對現象學概念的中文譯名各有偏好，譯名不統一是眾所周知的事實，同行間的學術討論往往要借助於外文原文，閱讀中文的研究著述往往比閱讀外文原著更為困難。
本書一個主要意圖或奢望便在於用一種積極的態度來面對並克服譯名不同的問題。此外，本書不僅協助閱讀、研究和翻譯胡塞爾原文的讀者，也想幫助無法接觸胡塞爾原文，只能閱讀其中文譯文的讀者，為這些讀者進入胡塞爾的巨大思維視域提供一條可能的通道。
成人人工電子耳語音聽知覺與生活品質量表之預後相關因素研究
為了解決索引 O 的 單字 的問題，作者何佩璇 這樣論述：
研究目的：儘管人工電子耳的技術日新月異，人工電子耳對於成人植入者的語音聽知覺表現仍具有高度變化性。目前對於華語人工電子耳成人植入者的相關因素、語音聽知覺表現及其生活品質之研究有限，且較少研究比較主觀與客觀效益。因此本研究將探討相關因素對華語人工電子耳成人植入者語音聽知覺長期預後的影響及其生活品質的改善；以及探討老年成人植入者與學語前失聰成人植入者之長期預後，並比較主觀與客觀效益。研究方法：本研究回溯1998年10月至2021年5月期間於台北馬偕紀念醫院單一醫學中心共50名（52耳）人工電子耳成人植入者術後24個月以上（含）華語語音聽知覺客觀表現及主觀問卷量表。術後24個月（含）以上語音聽知覺
測驗包含母音、子音、雙字詞、華語單音節字音語音聽辨測驗（MMRT）、聽覺分類量表（CAP）及口語清晰度表現（SIR）；主觀問卷量表使用人工電子耳對成人植入者心理社會效益量表。並針對其相關因素（失聰年齡、植入年齡、失聰時長及年齡中的聽力歲月）進行分析。另外，將在進一步比較年輕成人植入者與老年成人植入者以及學語前失聰成人植入者與學語後失聰成人植入者之客觀語音聽知覺及主觀問卷量表表現差異。研究結果：失聰年齡越晚、失聰時長越短及年齡中的聽力歲月越高，其長期術後語音聽知覺表現越佳；且失聰時長越短，其社會、情緒之生活功能也越佳。老年成人植入者與年輕成人植入者長期術後開放式語音辨識能力兩組並無差別，然而老年
成人植入者於效益量表中的社會情境及總分顯著低於年輕成人植入者。學語前失聰成人植入者的術後語音聽知覺表現顯著低於學語後失聰成人植入者，然而在相當的失聰時長條件下，兩組的語音聽知覺表現差別僅差在口語清晰度，其餘語音聽知覺表現兩組皆無差別，且兩組於效益量表也無顯著差異。於整體受試者中，客觀開放式語音聽知覺表現越佳者，其主觀社會、情緒之生活功能改善越佳。結論：失聰年齡越晚、失聰時長越短及年齡中的聽力歲月越高者為重要的正面預後相關因素。無論老年成人植入者相對於年輕成人植入者，抑或是學語前失聰成人植入者相對於學語後失聰成人植入者，前者皆能夠透過人工電子耳改善社會、情緒之生活功能。因此高齡成人者與學語前失聰
成人者不應成為電子耳手術禁忌症。失聰時長小於30年或MMRT單字詞分數高於56%者，其術後的生活品質皆有改善。此結果可提供對於成人人工電子耳術前評估考量、術後成效評估、復健及追蹤之指引建議。
歸納聯想托福單字必考清單(口袋書)：【書+朗讀MP3(可線上下載)】
為了解決索引 O 的 單字 的問題，作者LiveABC編輯群 這樣論述：
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程中不再感到枯燥乏味外，有組織的學習方式，更能幫助讀者有效率地擴充單字量，舉一反三不再是件難事。相信透過收錄這些托福高頻單字以及超強整理，必能讓考生在研讀過後大幅提升字彙能力，進而掌握托福考試的致勝關鍵，在考場上無往不利、獲取高分。 TOEFL高頻單字，六大分類學習更輕鬆！ ☛相似詞｜歸納意思相近的托福單字，並以例句顯示運用情境差異。 ☛相關詞｜整理與主要單字意思相關的托福字彙。 ☛延伸｜補充主要單字延伸字義之同義字彙、相似詞以及相關詞。 ☛一字多義｜補充主要單字的其他常見用法。 ☛單字聯想｜歸納易與主要單字聯想在一起的托福字彙。 ☛單字家族｜整理主要單字的相關
詞類變化以及衍生字。 朗讀MP3+點讀功能，學習輕鬆帶著走！ 本書設計為口袋書大小，方便隨身攜帶，搭配隨書所附的朗讀MP3，可隨時反覆背誦複習，另外本書也支援點讀功能（點讀筆需另行加購），隨點隨讀，學習不受限，希望透過本書讓您以歸納聯想的方式，更加熟悉托福必考單字，提高考試成功率，進而達到您所設立的學習目標。
探索引導閱讀教學法如何提升國小學童英語能力
為了解決索引 O 的 單字 的問題，作者曾彤 這樣論述：
英語成為國際之間交流的重要語言，因此家長對學生學習英語日益重視。本研究探索引導閱讀教學法，如何提升六名國小六年級學童的英語能力。研究參與者來自新竹市都市區的課後安親班。引導閱讀教學法係以一小組約十位以下，教學擁有相似語言程度的學生。閱讀教材應挑選符合學生閱讀程度，以便學生以既有的知識，輔助學習新知。課堂間進行閱讀教學、討論及其他延伸活動，以增進其語言能力，並達到獨立閱讀的能力。本質性研究是單組前後測，研究目的係以探討引導式英文閱讀教學，對研究參與者音素覺識、單字量、口語表達、英語朗讀及理解之效益。前後測驗包含120英文單字字義選擇題、120英文單字字音測驗、朗讀正確率、朗讀流利度、繪本閱讀理
解，以便搜集並分析參與者教學前、後之研究數據。研究工具以十本英語繪本，以口述故事指導、識字練習、劇情討論，進行為期十四堂完整有計劃的引導式閱讀教學。研究資料搜集來源包含前後測驗、訪談、延伸活動學習單，希望透過不同面向更加瞭解教學現場，並從每堂教學記錄與各項資料內容，調整教學策略。研究結果發現參與者的單字量、口語表達、英語朗讀及理解皆有進步、提升。總結而言，此研究希望能解釋引導閱讀教學法是如何影響學生的英文學習。