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國小教師教學體驗學習、玩興與教學創新之關係研究

為了解決研習滿意度調查表的問題，作者何真如 這樣論述：

本研究旨在探究國小教師教學體驗學習、玩興與教學創新之現況與關係，並探討教學體驗學習是否為玩興和教學創新兩變項間的調節變項。本研究採問卷調查法，研究對象為大臺北區公立國小教師，大致依學校的規模大小及學校位置來選取學校，再由選取學校之部分教師填寫。依前述原則，選取臺北市7所，及新北市14所，共21所學校。發放474份問卷，回收434份，有效問卷364份，有效問卷回收率76.79%。研究工具包含「教學體驗學習量表」、「成人玩興量表短題本」及「教師教學創新行為量表」。其中「教學體驗學習量表」為研究者依Kolb(1984)的體驗學習循環理論所自編之量表，並進行專家效度審查、預試及信度分析。資料分析方法

採描述統計、獨立樣本t檢定、多變量變異數分析、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關及階層迴歸分析。本研究之發現如下：一、國小教師自評之教學體驗學習之「多元廣度」範圍為中等至偏高、教師間體驗的多元廣度差異大。二、國小教師教學體驗學習之「平均深度」為中等以上，且在不同教學知能的體驗深度不同：在「教學媒體的應用」、「正向管教」、「適性輔導」及「多元評量」之體驗深度較高，而在「批判思考教學」的體驗深度最低。三、國小教師自評之玩興整體為中等以上，其中以「樂在其中」的得分最高；四、國小教師的教學創新為中等以上，並多表現在產生創意的想法及使用新的教材教法為主，卻較少向學校爭取相關資源。五、國小教師中，女性比男性

在教學體驗學習方面較多元。六、教學體驗學習、玩興與教學創新三者之間皆有顯著正相關。七、教學體驗學習對玩興與教學創新間的關係無調節作用。最後，本研究依據研究結果，提出相關之建議，以供未來師資培育政策、課程、教材教法上之應用及未來研究之參考。

提升生活品質的家政教學與輔導團運作之行動研究

為了解決研習滿意度調查表的問題，作者廖英足 這樣論述：

研究者身兼高中家政科教師以及台北市家政科輔導團成員，故對釐清家政教育核心觀念、家政科整體教學設計與推動家政教學輔導團工作進行行動研究，最後檢討研究結果，對家政教學與輔導團提出具體建議。 在家政教育核心觀念方面，本研究依據家政教育之歷史發展與學科之內涵分析，以「提升生活品質」作為家政教育之核心。並依據多元智慧之理論基礎與家政課程之實質內容，將「提升生活品質」細分為：「自我」、「人際」、「處事」、「利物」四個層次，使教學能由內而外、從人到物、推己及人，逐步實施。 在家政教學設計方面，研究者分析「自我」、「人際」、「處事」、「利物」四個層次的精神內涵與教學理念，據此設計教學單元、紀錄學生活動，

並對教學過程與結果提出檢討與反省。家政教學的目的就是要增進學生現代生活的知能與解決日常生活困難的能力，進而培養其建立未來幸福家庭的信心。 最後研究者敘述與檢討台北市政府教育局高中家政科輔導團之學校參訪、舉辦研習會、設置網站、發行電子報…等各項工作內容，提出推動「提升生活品質」為家政教育核心觀念之具體作法，是要結合學者專家之「學術研究」與教師之「實務經驗」，以輔導團作為家政教師分享心得與溝通教學經驗的平台，以網際網路為推展家政教學設計新觀念的有效工具。期望上述努力可以對提升家政科教師之信心與專業知能有所助益。