核心素養總綱的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

創造思考的教室：概念為本的課程與教學

為了解決核心素養總綱的問題，作者H.LynnErickson,LoisA.Lanning,RachelFrench 這樣論述：

　　「這本書機敏、睿智又激勵人心。藉著提醒我們學科的本質，本書向學科致敬；抱持教師透過瞭解教學的力量而成為更好的人的信念，本書向教師致敬；藉著期盼地球的子民暨未來世界的繼承者成為守護地球的明智思考者，本書向學生致敬。」 　　─ 卡若‧安‧湯琳森（Carol Ann Tomlinson）威廉‧柯雷‧派瑞許二世講座教授維吉尼亞大學柯芮教育學院 　　「當事實性與程序性知識距離我們僅有一指之遙，教育需要聚焦於可遷移的概念性理解以孕育脈絡化與高階層次的思考，這本必備之書將概念為本的學習所需的精明奧妙轉譯成可執行的教室實作。」 　　─ 查爾斯‧法德爾（Charles Fadel）《四

維度的教育》（Four-Dimensional Education）與《二十一世紀技能》（ 21th Century Skills）作者課程重新設計中心創辦人哈佛教育學院訪問學人　　　　　　　　　　 　　超越事實的思考！ 　　如果我們希望學生獲得智識啟發、能夠有創意的解決問題、可以克服事物的複雜性，那麼，知道事實還不夠——其關鍵在於概念性理解。概念為本的課程重新攫取學生與生俱來對世界的好奇心，並提供吸引心神投入的驚喜感受。 　　本書介紹了概念為本的課程與教學最新的思想領導，教育工作者將學習到如何 　　● 符合嚴謹的學業標準要求 　　● 運用知識性結構與歷程性結構以設計教學單元 　　● 透

過歸納式教學吸引學生投入探究 　　● 找出概念透鏡並雕琢高品質的通則 　　以及，探索深度層次的學習，以成為一位概念為本的專家教師。  

核心素養總綱進入發燒排行的影片

以數學為核心的跨領域教學之行動研究

為了解決核心素養總綱的問題，作者張雅文 這樣論述：

本研究採取行動研究，主要研究目的在於瞭解以數學為核心的跨領域教學設計重點、以數學為核心的跨領域素養導向教學原則及實作後教師專業成長情形。經由在國小六年級一個班級歷經將近一年，以十二年國教國小數學領域學習表現四大類別各擇一單元實作以數學為核心的跨領域教學，藉由觀察、訪談、文件蒐集資料的循環歷程，本研究確認分析後獲得以下研究發現：壹、 以數學為核心的跨領域教學設計重點一、 連結單元學習重點與學生生活情境問題二、 參閱同年級各領域教材、學習重點，尋找課程統整線索三、 以適用的課程統整模式，整合數學與其他學科的學習重點四、 設計跨領域的探究問題，並延伸至解決生活問題五、 確認跨領域學習目

標，審定教學設計與數學領域核心素養、總綱核心素養的連結貳、 以數學為核心的跨領域素養導向教學原則一、 透過生活情境連結不同學科的舊經驗引發學習動機二、 藉由相關生活情境整合探究學習、問題解決的跨領域知識、技能與態度三、 善用探究學習的不同模式，強化學生跨領域應用能力四、 順應生活時事，促進學生實踐與應用的機會五、 運用做中學引導學生反思學習並修正參、 實作後教師專業成長情形一、 提升以數學為核心的跨領域教學設計知覺二、 擴展不同領域知識，尋求跨領域素材，豐富課程內涵三、 理解知、行、識數學素養內涵到數學領域核心素養的學習連結四、 增進探究學習模式的應用能力五、 瞭解數學

素養導向教學與探究學習的密切連結研究者期望透過以數學為核心的跨領域教學設計，讓學生有機會在跨領域的探究學習中培養解決問題的能力。建議未來研究可尋找同年級不同學科可整合的概念、內容嘗試跨領域教學，瞭解學生核心素養或評量的表現情形。