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大學生性平意識與性平教育實施知覺研究—以某國立大學為例

為了解決屏科大選課的問題，作者潘才學 這樣論述：

本研究旨在探討某國立大學學生性平意識與性平教育實施知覺的關係，以個人背景變項、性平教育參與經驗、性平意識對性平教育實施知覺進行探究。本研究採用混合研究設計，首先採取量化研究問卷調查法，蒐集有效樣本1,006份，以描述性統計、單因子變異數分析、階層迴歸分析的統計方法進行分析，並運用IPA「重要―成功」模式，將性平教育實施知覺分為四個象限。質性研究再以量化研究結果，做為焦點團體訪談的訪談大綱，探究學生對該校性平教育實施四個象限的認知。茲將本研究發現分述如下：一、學生性平意識高；女生對性平意識各因素高於男生；一年級學生對公平性別權力實踐意識高於二、三年級學生；教育學院、文學院學生對性平意識各因素高

於理學院、社科學院學生；性平教育參與經驗得分高的學生對性平意識各因素分別高於得分中與得分低的學生。二、學生對於性平教育實施重要程度認知偏高；女生對性平教育實施各因素重要程度的認知高於男生；教育學院、文學院學生對性平教育實施各因素重要程度的認知高於理學院、社科學院學生；性平教育參與經驗得分高的學生對性平教育實施各因素重要程度的認知分別高於得分中與得分低的學生；性平意識高的學生對性平教育實施各因素重要程度的認知高於意識中與意識低的學生。三、學生對該校性平教育實施成功程度認知偏中；女生對校園氛圍營造成功程度的認知高於男生；一年級學生對整體性平教育實施、空間規劃成功程度的認知高於四年級學生；性平教育參

與經驗得分高與得分中的學生對活動推廣成功程度的認知高於得分低的學生；部份性平意識高的學生對部份性平教育實施成功程度的認知高於意識中與意識低的學生。四、個人背景變項、性平教育參與經驗、性平意識等三區組階層迴歸模式，對性平教育實施重要程度認知的解釋力分別為4.9%、9.4%、43.9%；對性平教育實施成功程度認知的解釋力分別為.04%、.03%、1.7%。五、運用IPA分析學生對該校性平教育實施重要、成功程度認知的大小差距，排序為行政運作、空間規劃、課程設計、校園氣氛營造、活動推廣。六、運用IPA分析學生對該校性平教育實施重要、成功程度的認知分為四個象限，分別為重要但不成功共5項亟需改善，重要且成

功共8項成功因應，不重要且不成功共8項無需要求，不重要但成功共4項過於投入，並運用焦點團訪談，探討學生對該校校性平教育實施重要、成功程度的認知。最後本研究針對研究學校相關單位、教師、學生，以及未來研究提出具體建議。

馬來西亞南部獨立中學學生選擇科系因素分析− 以培群獨立中學為例

為了解決屏科大選課的問題，作者林麗萍 這樣論述：

大學文憑是現代人的基本要求。但在上大學之前，中學生就必須在中三時期為未來打好基礎，決定自己將來要走的方向。所以本研究的目的，最主要是要分析馬來西亞南部獨立中學學生們在面對選擇科系時，會考量哪一些因素。本文採用分層便利抽樣方式，發放220份問卷，有效問卷為187份。再以因素分析得出八個學生選科時考量的構面。而研究工具則以SPSS軟體來分析。本研究結果是學生們在選科時最重視的是師資與設備。因此在這方面提出可以提升師資的福利；增加培訓的課程，採用新穎的設備等的建議，而其他七個構面，也各自提出可以進行再改善或強化的部分。最後，本研究在結論部分，根據結果、數據及分析向相關單位及後續研究者提出實質的建議

以供參考。