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大學生性平意識與性平教育實施知覺研究—以某國立大學為例

為了解決屏科大選課問題的問題，作者潘才學 這樣論述：

本研究旨在探討某國立大學學生性平意識與性平教育實施知覺的關係，以個人背景變項、性平教育參與經驗、性平意識對性平教育實施知覺進行探究。本研究採用混合研究設計，首先採取量化研究問卷調查法，蒐集有效樣本1,006份，以描述性統計、單因子變異數分析、階層迴歸分析的統計方法進行分析，並運用IPA「重要―成功」模式，將性平教育實施知覺分為四個象限。質性研究再以量化研究結果，做為焦點團體訪談的訪談大綱，探究學生對該校性平教育實施四個象限的認知。茲將本研究發現分述如下：一、學生性平意識高；女生對性平意識各因素高於男生；一年級學生對公平性別權力實踐意識高於二、三年級學生；教育學院、文學院學生對性平意識各因素高

於理學院、社科學院學生；性平教育參與經驗得分高的學生對性平意識各因素分別高於得分中與得分低的學生。二、學生對於性平教育實施重要程度認知偏高；女生對性平教育實施各因素重要程度的認知高於男生；教育學院、文學院學生對性平教育實施各因素重要程度的認知高於理學院、社科學院學生；性平教育參與經驗得分高的學生對性平教育實施各因素重要程度的認知分別高於得分中與得分低的學生；性平意識高的學生對性平教育實施各因素重要程度的認知高於意識中與意識低的學生。三、學生對該校性平教育實施成功程度認知偏中；女生對校園氛圍營造成功程度的認知高於男生；一年級學生對整體性平教育實施、空間規劃成功程度的認知高於四年級學生；性平教育參

與經驗得分高與得分中的學生對活動推廣成功程度的認知高於得分低的學生；部份性平意識高的學生對部份性平教育實施成功程度的認知高於意識中與意識低的學生。四、個人背景變項、性平教育參與經驗、性平意識等三區組階層迴歸模式，對性平教育實施重要程度認知的解釋力分別為4.9%、9.4%、43.9%；對性平教育實施成功程度認知的解釋力分別為.04%、.03%、1.7%。五、運用IPA分析學生對該校性平教育實施重要、成功程度認知的大小差距，排序為行政運作、空間規劃、課程設計、校園氣氛營造、活動推廣。六、運用IPA分析學生對該校性平教育實施重要、成功程度的認知分為四個象限，分別為重要但不成功共5項亟需改善，重要且成

功共8項成功因應，不重要且不成功共8項無需要求，不重要但成功共4項過於投入，並運用焦點團訪談，探討學生對該校校性平教育實施重要、成功程度的認知。最後本研究針對研究學校相關單位、教師、學生，以及未來研究提出具體建議。