小小牛頓的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

成語迷宮‧人文智慧篇

為了解決小小牛頓的問題，作者小牛頓科學教育有限公司編輯團隊 這樣論述：

結合成語情境、迷宮以及 腦力激盪遊戲，邊玩邊學， 幫助孩子全腦開發！ 　　適合6歲以上，精選常用成語結合迷宮設計， 　　包含：障礙迷宮、條件迷宮、任務迷宮、路線交錯迷宮等！ 　　透過「看」和「玩」，加深對成語的印象。 　　遊戲場景精緻、色彩鮮豔活潑，風格多元有趣。 　　每個迷宮遊戲皆搭配「知識加油站」， 　　讓孩子了解成語的意義和典故， 　　以及「腦力激盪」小遊戲， 　　訓練孩子的邏輯思維能力， 　　這是一套孩子一看就會愛上的書。 　　全套共 　　56則 成語 　　14篇 歷史知識 　　56張 大型跨頁迷宮 　　112個 腦力激盪謎題 系列特色 　　1.首創圖像式成語學習法，

加深成語的印象 　　2.精選小學常用成語，國學造詣不落人後 　　3.隱藏謎題就在圖中，訓練觀察力與專注力 　　4.「知識加油站」，讓孩子了解成語的意義和典故 　　5.成語典故＋科學知識＋歷史故事，讓孩子不只學成語，也學科學、學歷史。 　　6.書籍可以完全攤平，玩迷宮沒有障礙。

小小牛頓進入發燒排行的影片

童玩融入幼兒園主題課程之研究

為了解決小小牛頓的問題，作者巫淑茉 這樣論述：

本研究旨在探討童玩融入幼兒園主題課程之規劃設計、實施歷程以及成效，並省思將童玩融入幼兒園主題課程之教學活動的困境與解決之道。　　研究者在研究中擔任實際課程計畫者與教學者，研究對象為幼兒園24位中小班混齡幼兒，為期8個月的研究。實施期間為2014年3月至12月。課程實施期間利用教學課程記實觀察紀錄、教學活動檢核表、幼兒自製童玩、藝術作品、教學省思紀錄、學習單、家長評估滿意度調查等方式蒐集資料，並進行分析。本研究結果獲致四點結論為一、童玩融入主題課程的規劃設計包含理念、原則、內容、實施和評量方式， 且必須是幼兒有興趣及符合其身心發展為主。二、童玩融入主題課程的實施歷程包刮:教學前的準備階段

(確定教學目標、情 境規劃、教學策略擬定)、發展活動(繪本引導、討論分享、作品呈現、教 學省思)及評量階段(綜合延伸活動、評量活動)的統整。三、童玩融入主題課程可提昇教師專業、也能促進幼兒在認知、情意、技能三 方面的學習。四、實施童玩融入主題課程所面臨的困境是專業與時間限制，教師可參與研習 或尋求專家的知識來解決。幼兒面臨的困境是沒有玩過難以操作、發展未 成熟和違反常規；引導幼兒興趣提供學習情境同儕互動給予正向引導支持 可以克服此困境。 最後依據研究結果發現，針對幼兒教保服務人員與未來研究者，提出建議，希望對童玩融入主題課程教學有所助益。

成語迷宮‧蟲林鳥獸篇

為了解決小小牛頓的問題，作者小牛頓科學教育有限公司編輯團隊 這樣論述：

結合成語情境、迷宮以及 腦力激盪遊戲，邊玩邊學， 幫助孩子全腦開發！ 　　適合6歲以上，精選常用成語結合迷宮設計， 　　包含：障礙迷宮、條件迷宮、任務迷宮、路線交錯迷宮等！ 　　透過「看」和「玩」，加深對成語的印象。 　　遊戲場景精緻、色彩鮮豔活潑，風格多元有趣。 　　每個迷宮遊戲皆搭配「知識加油站」， 　　讓孩子了解成語的意義和典故， 　　以及「腦力激盪」小遊戲， 　　訓練孩子的邏輯思維能力， 　　這是一套孩子一看就會愛上的書。 　　全套共 　　56則 成語 　　14篇 歷史知識 　　56張 大型跨頁迷宮 　　112個 腦力激盪謎題 系列特色 　　1.首創圖像式成語學習法，

加深成語的印象 　　2.精選小學常用成語，國學造詣不落人後 　　3.隱藏謎題就在圖中，訓練觀察力與專注力 　　4.「知識加油站」，讓孩子了解成語的意義和典故 　　5.成語典故＋科學知識＋歷史故事，讓孩子不只學成語，也學科學、學歷史。 　　6.書籍可以完全攤平，玩迷宮沒有障礙。  

以「認識黴菌」為教學活動研究幼兒新課綱中「認知領域」的能力

為了解決小小牛頓的問題，作者林旻親 這樣論述：

本研究旨在探討幼稚園大、中班幼兒認知行為表現與「新課綱」中認知能力的觀察面向是否相符，經由「黴菌」這一主題的教學，透過幼兒討論，觀察、分組實驗及團體分享的進行。依據幼兒「新課綱中認知領域」的評量面向進行評估，了解幼稚園認知領域，其年齡及性別的差異。研究的對象為臺中市某幼兒園一個班級為主，中、大班人數共計27人，進行教學觀察。大部分的研究資料來源，為幼兒的角落行為紀錄、及幼兒的圖示學習單。依據幼生的回饋，運用李克特量表（Likert scale）交叉評量，勾選出符合幼兒「認知行為」的選項。此次教學研究，結果如下：一、新課綱認知行為的表現，透過觀察、討論、實驗，並與幼兒討論，幼兒能符合這些行為選

項，其平均標準差介於2.04到3.89之間，蒐集訊息、整理訊息及解決問題三大認知能力，以蒐集問題的表現較好，平均數最高；其次是解決問題，表現最差的是整理訊息的能力。二、認知態度的表現和年齡呈現正相關性，六歲幼兒平均數在3.40到4.80之間，四歲幼兒的平均數在1.13到3.25之間，顯見六歲幼兒和四歲幼兒在認知能力上差距極大。三、認知態度的表現和性別並無明顯相關。觀察認知行為十三項觀察男生評量，男生的平均數多數高於女生，但標準差距也大，無法判定男女之間的性別差異。四、一個混齡的班級，幼兒在合作解決問題的能力上。研究者發現：在認知上的優勢，會使得大班的幼兒較屬於領導角色。中班則是跟隨、同意的角色

，但多提供小組合作解決問題的活動，有助於幼兒在過程中學習領導與服從。