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國立清華大學 幼兒教育學系 曹亞倫所指導 唐懿亭的 桌上遊戲提升語言發展遲緩幼兒口語表達能力之個案研究 （2017），提出新小小牛頓低幼版36冊關鍵因素是什麼，來自於語言發展遲緩、口語表達能力、桌上遊戲。

而第二篇論文國立新竹教育大學 教育與學習科技學系 詹惠雪所指導 黃瑋伶的 英語圖畫書多元智能教學運用在公共圖書館親子故事活動之行動研究 （2015），提出因為有 多元智能、英語圖畫書、圖書館、親子故事活動的重點而找出了 新小小牛頓低幼版36冊的解答。

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桌上遊戲提升語言發展遲緩幼兒口語表達能力之個案研究

為了解決新小小牛頓低幼版36冊的問題，作者唐懿亭 這樣論述：

本研究目的旨在探討桌上遊戲內容設計的安排應用於活動中，對於語言發展遲緩幼兒之口語表達能力之改善及成效，研究方法採個案研究法， 探討幼兒在「敘述自身生活經驗」、「主動描述看到的景象」、「主動詢問他人」、「在他人要求指令下， 簡單的回答」及「幼兒模仿、重複他人說話」的口語行為能力以及學習歷程。研究者設計在學習區時段為期四週「遊戲前觀察」、八週「桌上遊戲中」及八週「遊戲後觀察」； 過程中以「口語行為觀察記錄」觀察並紀錄個案於「敘述自身生活經驗」、「主動描述看到的景象」、「主動詢問他人」、「在他人要求指令下， 簡單回答」及「幼兒模仿、重複他人說話」表現， 同時以訪談瞭解班級教師對於研究個案在口語能力

改變之看法， 並佐以「口語表達行為技巧之類化反應」瞭解個案於詞彙學習與語言發展上的改變， 研究以質性資料為主， 同時輔以量性資料來分析研究個案口語表達能力改變之歷程， 並在研究參與者與研究資料間做驗證。研究結果得到以下結論：一、 主動性口語表達行為（一）參與桌上遊戲的活動，提升語言發展遲緩幼兒「敘述自身生活經驗」能力的立即性與維持性之成效。（二）參與桌上遊戲的活動，提升語言發展遲緩幼兒「主動描述看到的景象」能力的立即性與維持性之成效。（三）參與桌上遊戲的活動，提升語言發展遲緩幼兒「主動詢問他人」能力的立即性與維持性之成效。二、 被動性口語表達行為（一）參與桌上遊戲的活動，降低語言發展遲緩幼兒「

在他人要求指令下，簡單的回答」能力的立即性與維持性之成效。（二）參與桌上遊戲的活動，降低語言發展遲緩幼兒「幼兒模仿、重複他人說話」能力的立即性與維持性之成效。三、 口語表達能力是口語遲緩幼兒適應班級重要的因素，而班級教師在當中同時扮演核心角色；此外，班級教師在面對語言發展遲緩幼兒時，應抱持鼓勵與正向支持的態度，同時引導班上同儕展現包容及協助口語遲緩幼兒適應學習環境。

英語圖畫書多元智能教學運用在公共圖書館親子故事活動之行動研究

為了解決新小小牛頓低幼版36冊的問題，作者黃瑋伶 這樣論述：

本研究旨在探討英語圖畫書多元智能教學運用在公共圖書館親子活動的實施歷程，以及幼兒在參與故事活動後英語能力及各種智能的表現。研究場域為苗栗縣三灣鄉公共圖書館，研究對象為三至五歲的幼兒與家長。本研究採行動研究法，在104年1月份及5月份分別以不同主題進行兩循環的故事活動，透過行動研究歷程發展多元智能教學活動，並依幼兒表現及家長回饋意見不斷修正活動實施。本研究目的包括：一、探討英語圖畫書多元智能教學運用在親子故事活動的實施歷程。二、分析實施英語圖畫書多元智能親子故事活動後幼兒的學習表現。三、探討親子對於英語圖畫書多元智能親子故事活動之看法。四、透過行動研究，省思研究者在教學的專業成長。本研

究結論如下：一、英語圖畫書多元智能結合主題式教學，適合運用在圖書館親子故事活動。二、圖書館英語圖畫書多元智能教學，非常適合發展語言、音樂、肢體、空間、人際智能活動。三、選擇適宜的圖畫書，妥善規劃內省、數學邏輯、自然觀察智能活動。四、實施英語圖畫書多元智能故事活動，可同時運用或交互運用語言、音樂、肢體、空間、人際智能活動，鼓勵親子們長期參與。五、幼兒英語口語能力有所提昇，能夠說出相關的英語單字，也能自然的運用出來。六、幼兒在音樂、肢體、空間、人際的表現上進步明顯，但內省、數學邏輯、自然觀察智能較不易顯現。七、家長與幼兒對於活動皆相當高的評價，也非常樂意參與每一次的活動。八、教師教學運用多元，教學

生動活潑，帶領親子們融入情境，引起學習興趣。九、研究者多元智能教學與課程規劃能力增強，看見孩子迷人之處，也獲得感動與滿滿的收穫。

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