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國民中學英文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包
國民中學英文的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦GuyHerring寫的 英文小說解讀攻略：冒險篇 可以從中找到所需的評價。
另外網站「國民中學」の英語・英語例文・英語表現 - Weblio和英辞書也說明：國民中學 を英語で訳すと Secondary education in Taiwan国民中学（こくみんちゅうがく）は、台湾における義務教育の一部である。 - 約1555万語ある英和辞典・和英辞典 ...
國立彰化師範大學 工業教育與技術學系技職行政管理碩士在職專班 廖錦文所指導 張愛玲的 國民中學英文科召集人核心職能指標之研究 （2021），提出國民中學英文關鍵因素是什麼，來自於國民中學、英文科召集人、核心職能指標。
而第二篇論文國立政治大學 教育學系 湯志民、郭昭佑所指導 李俊葳的 專職原住民族語老師專業發展指標建構之研究 （2019），提出因為有 專職原住民族語老師、教師專業發展、模糊德懷術的重點而找出了 國民中學英文的解答。
最後網站国民中学英文翻译 - 趣词词典則補充：最后依据研究结果，提出建议做为教育行政机关与国民中学校长之参考。 Based on the results, the study provides Suggestions for educational administrative ...
英文小說解讀攻略：冒險篇
為了解決國民中學英文 的問題，作者GuyHerring 這樣論述：
還在害怕讀不了英文小說？就從《巧克力冒險工廠》開始！ 小說搭配解讀攻略，有如外師親授閱讀素養課程，讓英文讀寫能力大躍進！ 根據羅爾德•達爾著名經典《巧克力冒險工廠》所編寫的英文閱讀學習教材。Guy Herring老師帶領讀者從單字學習、閱讀理解到延伸討論，加上生活化的閱讀素養活動如「角色Instagram」、「情境報紙」、「不完美父母歌單」；跨領域活動設計如「幸福指數圖」、「巧克力世界地圖」、「糖果大事紀」等，為讀者帶來18堂最輕鬆有趣且實用的英文小說課。 ★英文小說閱讀入門 針對國三至高一程度設計，讓原文小說不再遙不可及！ ★議題素養導向
含蓋新課綱重大議題，包括品德教育、家庭教育、科技教育、閱讀素養。培養溝通表達、閱讀與寫作、資訊整合、跨領域思考、議題探究以及在當今多媒體時代所需的英語活用能力。 ★跨領域活動設計 跨足歷史、地理、公民、藝術等，培養多元能力整合，享受豐富有趣的閱讀體驗。 藍思分級：810 議題：品德教育、家庭教育、科技教育、閱讀素養 原文小說適用版本：Charlie and the Chocolate Factory (9780142410318) 英語教育專家聯合推薦 呂佳玲苗栗縣公館國民中學英文教師、「英語教師俱樂部」版主 林律君國立交通大學英語教學所所長、語言教學與
研究中心主任 曾麗玲國立臺灣大學外國語文學系教授 蔡鈺伶新北市永和國民中學英文教師 謝憶茹(兔子老師) 新北市徐匯高級中學英文教師
國民中學英文科召集人核心職能指標之研究
為了解決國民中學英文 的問題，作者張愛玲 這樣論述：
本研究旨在探究國民中學英文科召集人核心職能指標內涵，依據德懷術專家建議及回饋，並對本研究各指標提項看法是否一致性,再由敘述統計分析及無母數統計單一樣本K-S檢定得知，十五位德懷術專家所表示核心職能指標的適當性及意見分布情形。另外，更進一步以無母數統計之K-W單因子變異數分析各組專家意見一致性，了解不同專家背景所評定的指標重要程度的差異性。本研究結論如下述:壹、 國民中學英文科召集人核心職能指標包含指標主構面共4個、指標次構面共17個、指標細項內涵共68個。貳、 國民中學英文科召集人指標之重要程度，指標主構面中三個達非常重要，依序為「教學知能」、「專業知能」、「專業態度」，指標次構面中共1
2個達非常重要，前五個依序為：「專業知識」、「教學理念」、「自我充實」、「團隊合作」、「意見協調」、「專業素養」；指標細項內涵中37個達非常重要。 依據以上指標架構可以提供未來國民中學英文科教師召集人核心職能該有能力之模式。
專職原住民族語老師專業發展指標建構之研究
為了解決國民中學英文 的問題，作者李俊葳 這樣論述：
本研究旨在建構專職原住民族語老師專業發展指標，並探討其重要及表現程度。研究方法部分，首先分析相關文獻後，歸納初擬專職原住民族語老師專業發展指標構面，再以專家內容效度問卷及模糊德懷術問卷進行修正。模糊德懷術問卷樣本以 20位對族語教學相當了解的學者、教育行政人員、學校行政人員及族語老師為對象，透過三角模糊數整合專家對指標重要性之看法並篩選指標項目，完成專職原住民族語老師專業發展構面體系。 其次，透過以IPA為主設計的問卷進行調查，以108學年度各直轄市、縣(市)政府甄選進用之151名專職原住民族語老師為研究對象，填答人數為129名。問卷回收後，以平均數差異考驗（t-test）、單因子變異
數分析（one-way ANOVA）、皮爾遜積差相關（Pearson’s product-moment correlation）、重要-表現程度分析法(Importance-Performance Analysis)，以及半結構式訪談法(semi-structured interview)等方法進行分析。 根據研究之結果與分析，歸納主要結論如下:一、本研究建構之專職原住族語老師專業發展指標構面，包括專業學科知能、專業知能、教育專業承諾3項構面、專業知識等9項第一層指標，以及具備教授之原住民族語文專業能力等38項第二層指標。二、曾修習教育學程之專職原住民族語老師專業發展表現程度，在專業學科知
能、專業知識、班級經營能力、專業成長能力及合作協調能力，有顯著差異。三、專職原住民族語老師專業發展指標構面重視及表現程度，次要改善區(低重視且低表現)計有專業知識等7個第一層指標、以及具備了解世界原住民族基礎文化知識的能力等12個第二層指標指標；優先改善區(高重視但低表現)計有教學知能等3個第一層指標、以及具備能辨析學生個別差異彈性調整教學的能力等3個第二層指標。四、受訪專家學者針對專職原住民族語老師專業發展指標構面重視度及表現度次要改善區(低重視且低表現)及優先改善區(高重視但低表現)，提出增列應考資格、規劃提供系統性長期性在職進修方式，以及開設正式原住民族語文師資培育管道等3項精進策略。最
後，本研究依據研究結果，分別就中央教育行政主管機關、各直轄市、縣(市)政府、原住民族教育學術界、以及對後續研究提出建議。