台灣 藝術教育館 繪本 比賽的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

北投，從前從前

為了解決台灣 藝術教育館 繪本 比賽的問題，作者粘忘凡 這樣論述：

　　一個又一個旅客，在小溪中泡著溫泉； 　　一列又一列火車，載著來參加納涼會的民眾； 　　一間又一間飯店，那卡西樂團與歌手生動的演出； 　　原來這就是從前的北投！   　　本書以繪本的形式，呈現北投豐富的文化資產，包含古蹟建築、在地文化、歷史場景、口述傳說等。由作者粘忘凡溫暖的文字、繪者孫心瑜細膩的筆觸，帶領讀者緩緩走進從前的北投時光。從日本時期、民國50～90年代、再到21世紀，重現新北投車站、北投公園、北投公共浴場（現北投溫泉博物館）、北投中心新村等建築樣貌，以及那卡西文化、機車快遞、地熱谷煮蛋等常民記憶。   　　畫面中，以北投地名（源自凱達格蘭族語「Ki-Patauw」，意涵的其中

一說為「女巫」）為開端，小女巫隱藏其中，守護著北投這塊土地。   　　在千禧湯相遇的兩位阿嬤，雖然過去互不相識，因為都在北投生活著，彷若早已認識的多年好友，聊起北投的點點滴滴。   　　圖風寫實精緻，參酌一幅幅歷史照片，描繪出當時的生活場景、現代的在地活動，傳遞出滿滿的回憶與情感。藉由前後呈現日本時期的北投納涼會，與現代舉辦的北投納涼祭，象徵文化資產的延續。   本書特色   　　★以北投歷史場景為主題，寫實細膩的繪畫風格，搭配親切溫暖的文字創作，適合各年齡層的讀者一同來認識北投。 　　★以黑白、仿局部染色、朦朧褪色回憶感及全彩等不同方式表現，加上多元的視角，呈現新北投地區橫跨百年精彩的文史樣

貌。 　　★包含兩頁精美立體頁，描繪夏日納涼會煙火場景，感受古蹟建築躍然於紙上。 　　★附錄文資小知識，讓讀者進一步了解北投的各式文化資產。

深山偶劇團

為了解決台灣 藝術教育館 繪本 比賽的問題，作者鄒敦怜 這樣論述：

　　「深山偶劇團」 　　為生命中每一個快門，注入感動的溫度。 　　在遙遠的深山裡，有一群精力旺盛的小學生。他們最喜歡的遊戲，不是扮家家酒，不是機器人，也不是芭比娃娃，而是手中飛上跳下的玩偶──看他們上演孫悟空大戰三隻小豬，看他們的鏡子山比壞皇后的魔鏡還厲害！「深山偶劇團」這群孩子在團隊中如此忘情投入，為生命中每一個快門，注入感動的溫度。 　　你準備好了嗎？深山偶劇團──就要開演囉！ 名人推薦     　　西螺新興閣掌中劇團團長、教育部全國學生創意偶戲比賽評審 鍾任樑 　　國立台灣藝術教育館助理研究員，教育部全國學生創意偶戲比賽承辦人 周一彤 　　教育專欄作家、教育紀

錄片工作者 張天泰 　　桃園縣新埔國小教師、教育部全國學生創意偶戲比賽特優團隊指導老師 謝月琴 　　台北市興華國小教師、教育部全國學生創意偶戲比賽特優團隊指導老師 林雪萍 　　作者試圖藉由隨性式的車站演出，重新定位出自己的價值，預告生命已從沮喪中昇華，未來光采可期。勵志小品須有起伏，此即是佳例。　西螺新興閣掌中劇團團長、教育部全國學生創意偶戲比賽評審－鍾任樑 　　在深山裡，有一群小朋友用「偶」來說自己與別人的故事，敦怜老師用生動的對話，充滿趣味的情節，讓我們好像真的看著「深山偶戲團」就在眼前公演。　國立台灣藝術教育館助理研究員、教育部全國學生創意偶戲比賽承辦人－周一彤 　　鄒老

師在《深山偶劇團》 中以文學行動關懷了教育資源缺乏、文化刺激不足的偏鄉弱勢學童的教育權益。 　　書裡簡單的設計對話，字句打動人心，線性的故事情節，卻令人有餘韻無窮之感，在鄒老師這雙和藹可親的眼睛深處，我感受到正燃燒的教育愛。　教育專欄作家、教育紀錄片工作者－張天泰 　　偶戲教學也在多元學習的可能面向中串起了孩子的夢想與現實。細膩的敦怜像隨團記錄般，寫出了孩子透過閱讀、偶戲、分享的珍貴學習歷程，跳脫既有的學習框架，成就了學習最深層的感動。　桃園縣新埔國小教師、教育部全國學生創意偶戲比賽特優團隊指導老師－ 謝月琴 　　我愛上「深山偶劇團」裡的每個瞬間、每個空間、每個人，沒有激情更沒有造

作，這是個洋溢著愛與關懷的故事，也是悶熱都市人體會不到的天堂。　台北市興華國小教師、教育部全國學生創意偶戲比賽特優團隊指導老師－林雪萍 　  

運用繪本與讀者劇場進行英文課程對提升國中八年級學生英文朗讀能力之行動研究

為了解決台灣 藝術教育館 繪本 比賽的問題，作者曲延珮 這樣論述：

本研究目的在探討運用繪本與讀者劇場進行英文課程是否能提升國中八年級學生英文朗讀能力之行動研究。研究對象以某新北市偏鄉國中八年級學生共15位為研究對象，過程中使用根據教育部(2016)以及NAEP(2002)對朗讀正確性以及流暢性之評斷標準而改編的朗讀前後測測驗進行量化分數評判，並透過三個循環，每個循環六堂課的課程設計，搭配課堂錄影紀錄、錄音紀錄、學生訪問、自評回饋問卷、偕同教師紀錄及討論等值性資料進行分析，從中統整若於國中正式課堂中使用繪本與讀者劇場教學時適合的步驟及教學方法。同時探討班上高成就、中成就、以及低成就朗讀能力的學生對於使用繪本與讀者劇場教學的朗讀學習成效及造成原因。經過三次輪迴

教學得出，若繪本與讀者劇場融入於正式課堂時，第一部分可以先行使用繪本作為課本內容的暖身跟情境引導，接著使用課本進行基本觀念的建立與練習，最後再使用讀者劇場其透過朗讀的方式加強學生於前兩部分學習的英文概念。其中繪本作為情境的提供，以及讀者劇場作為強化學生已習得內容的手段，前後有延續性的串起課本內容，讓學生可以透過不同的角度及方式進行同一個單元的學習。進行繪本教學時採用：暖身→文本閱讀及討論→衍生活動三個教學步驟，並搭配使用5wh提問法以及密集且重複的口語問答來引導學生理解繪本的文章內容，作為進入一個新單元的預備及暖身。進行讀者劇場教學時則採用：台詞改寫→初階唸讀→合作念讀→讀者劇場表演及事後檢討

四個教學步驟，並使用合作學習法搭配密集且重複的口語問答讓學生在不斷練習及修正的過程中，提升朗讀的正確性以及流暢性。並且也發現，此課程能有效的促進學生不管是在朗讀的正確性、還是朗讀的流暢性表現都有顯著進步在朗讀能力的提升。並再進一步分析高、中、低朗讀成就的學生分別在正確性以及流暢性的學習表現以及探究造成之原因，發現以下幾點：一、低成就學生在正確性表現都有大幅進步，但要能夠自主不依靠外力協助朗讀則是相當困難。流暢性的部分大都因為對朗讀流暢性的斷句及語調概念不熟悉而導致流暢性進步幅度微小。二、中成就學生在正確性及流暢性都有進步，其中增加的練習時數，以及透過合作學習的方式是最大的影響原因。並且中成就組

學生特別可以反映正確性影響流暢性此一理論最好的例證。三、高成就學生在朗讀正確性及流暢性則表現較為參差。每位學生朗讀基礎好，但卻容易因為細微的心理因素，諸如學習動機、過度在意評分標準、不習慣讀者劇場教學模式而有差異性較大的進退步變化。以上根據本次研究所做出之相關結論及建議，可為未來對有意採用繪本與讀者劇場元素進行朗讀教學之教師及研究者提供相關研究資料參考。