u開頭單字名詞的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

搭配詞的力量Collocations：動詞篇（隨書附美籍專業錄音員親錄標準美式英語音檔QR Code）

為了解決u開頭單字名詞的問題，作者王梓沅 這樣論述：

人氣英文名師王梓沅老師，繼大受好評的 《搭配詞的力量Collocations：名詞篇》、《搭配詞的力量Collocations：形容詞篇》之後， 《搭配詞的力量Collocations：動詞篇》堂堂問世！ 《搭配詞的力量Collocations：動詞篇》一書在手， 讓您擺脫台式英文、活用英文！ 「動詞篇」、「形容詞篇」、「名詞篇」三書合體， 自此應考、商務、交友所向無敵！ 　　◆什麼是搭配詞？什麼時候會用到搭配詞？ 　　你知道嗎？中文說「獲得成功」時，英文用「achieve success」來表示；而中文的「改掉習慣」，英文母語人士常說「break the habit」；中文「違法、

違規」、「違背承諾」的「違背」，英文使用「break」。 　　上述這樣一個「單字」加上「慣用法」所形成的固定詞組，我們統稱為「搭配詞」，如果搭配詞太少，使用英文容易語塞或出現「台式英文」。 　　◆搭配詞如何給你力量？為何搭配詞那麼重要呢？ 　　在學習英文的道路上，你曾遇過以下困擾嗎？ 　　1.    想要講一句話，但是語塞講不出來，因為「不知道要用什麼字表達心中所想的東西」。 　　2.    有時會覺得自己的英文看似「字字是英文」，但其實「句句不是英文」，不知如何道地、精準地使用英文。 　　3.    知道的單字不少，但是真的用出來的總是那些。 　　如果以上問題你都感同身受，代表

你非常需要這本書！ 　　有了搭配詞，你不會再害怕開口說英文，說英文就像是呼吸一樣自然；出國在外，跟外國人交談再也不用支支吾吾，很順利地就能講出流利的句子。這，就是搭配詞的力量。 　　有別於一般搭配詞辭典過度厚重、資訊繁多、不適合學習者研讀，本書系統性地整理出台灣人最需要的搭配詞用法，從此擺脫「字字是英文，句句非英文」！ 　　◆台式英文OUT！搭配詞改變你學英文的習慣！ 　　本書是搭配詞的「動詞篇」，以詞彙的開頭字母分類，分成A～W，每個動詞詞彙又囊括了以下架構： 　　1. 搭配詞 　　當動詞後面加上了名詞、形容詞等，就形成了一個固定詞組，也就是搭配詞。學會了搭配詞，英文自然脫口而出，

不再東拼西湊出錯誤的句子。每個搭配詞，作者皆提供例句，以下線提示重點，並附上中文翻譯，教你快速活用。例如「achieve」這個動詞： 　　Achieve 　　( achieve — achieved — achieved ) 　　‧achieve + aim  達成目標 　　The policy helps to achieve the aim of maintaining the vacancy rate of parking spaces at 20%. 　　該政策有助於達成將停車位的空置率維持在 20% 的目標。 　　‧achieve + potential  發揮潛能 　　Lea

rning how to do deliberate practice can help the students achieve their full potential. 　　學習如何做刻意練習可以幫助學生充分發揮潛能。 　　2. 實用短語 / 用法 / 句型 　　另外補充與該詞彙相關的實用短語、用法、句型，使學習觸角繼續向外延伸，累積實力。例如： 　　‧bear in mind that…  記得～、把～謹記在心 　　Please bear in mind that this train will terminate at the Daan Station rather than t

he Xiangshan Station. 　　請記得，本列車的終點站為大安站，而不是象山站。 　　學了多年的英文卻始終不上不下，缺乏自信嗎？用對方法，學好英文並不難，就讓搭配詞來拯救你的學習之路吧！ 專業誠心推薦 　　哥倫比亞大學英語教學權威  ZhaoHong Han教授 　　早稻田大學社會語言學權威  飯野公一教授

英文字源解剖全圖鑑：第一本左右跨頁，完整呈現拉丁語希臘語的英語起源

為了解決u開頭單字名詞的問題，作者原島廣至 這樣論述：

英文老師也想偷偷研究 〜全新概念〜英語字源學習書！ 本書還涵蓋英語各種相關小常識與歷史來源 內容超級有趣，對於想深入了解英文的人更是不可或缺！   以圖鑑方式系統化收錄各種單字範例， 按照意義分類整理「字首」、「字尾」， 連教學者都不知道的「結合形式」， 每個單元都以左右跨頁完整呈現拉丁語、希臘語字源， 輕鬆瀏覽圖片，一眼就能看懂！   　　很想學習英文的字首、字尾，卻受不了傳統單字列表的呈現方式，沒看幾頁就想打瞌睡？本書以圖鑑形式呈現英文的字首、字尾，每個單元都以左右跨頁列出同一組字源的相關單字，並搭配彩色插圖，一眼就能看懂字源所要傳達的完整意義！此外，作者憑著對於歷史語言學的豐富知識，

按照意義將字源分類，並且以不同顏色區分來自拉丁語和希臘語的詞彙，保證學習全面無死角。另外，書中也說明複合詞、截短詞、借詞等各種詞語的形成原理與範例，以及許多個別單字的相關小知識，和英文26個字母的歷史來源，是想深入了解英文的人不可或缺的參考書。   　　另外，針對所謂的「字首」，本書也跳脫一般字源學習書的做法，將單字開頭的成分分為大多源自希臘語、拉丁語介系詞的「字首」（prefix），以及意義較為具體的「結合形式」（combining form），以不同章節分別介紹，如此一來，能讓讀者更容易掌握表示位置關係的「字首」的完整體系，同時也能更清楚了解「結合形式」表示「多少、大小、輕重、快慢、新舊…

…」等等的意義對比，讓字源不再是一連串瑣碎的列表，而是意義架構分明的系統。   本書特色   　　■前所未見的字首字尾圖鑑，左右跨頁完整呈現同類字源，讓學習就像翻閱雜誌一樣輕鬆 　　傳統的英文字首、字尾學習書，採用一般單字書的列表編排方式，容易讓人感覺無趣而無法持續學習。本書以左右跨頁的大版面，每兩頁介紹一組字首或字尾的形式，用活潑的版面呈現相關的單字，並且搭配豐富的彩色插圖，就像雜誌一般，讀者可以隨意瀏覽並閱讀自己感興趣的內容，學習無壓力，更容易持續不中斷。每個單字都有字源說明，並且不時穿插與單字相關的小知識，讓印象更深刻。   　　■依照意義分類整理，最短時間搞懂「字首」、「結合形式」、「

字尾」的體系 　　本書將單字開頭的成分分為主要表達位置關係的「字首」（prefix）以及具有核心具體意義的「結合形式」（combining form），再加上能改變詞性的「字尾」（suffix），讓讀者立即掌握這三種成分的性質差異。在每一類的介紹中，又依照意義分類介紹，例如「字首」分為「上、下、前、後、裡面、外面……」，「結合形式」分為「多少、大小、輕重、快慢、新舊……」，「字尾」分為「名詞、形容詞、副詞……」等等，即使英語的字源多不勝數，也能藉著體系清楚的整理快速掌握全貌。   　　■拉丁語、希臘語字源並列呈現，並以顏色區分，徹底掌握同一概念的所有內容 　　即使是相同的意義，也會因為源自拉丁

語或希臘語而有不同的形式。本書每一個字首、結合形式、字尾的分類單元中，都分別列出拉丁語和希臘語的形式，並且以顏色（紅色和藍色）區分，一次就能掌握同一個概念的不同字源，比分別學習每個字源更有效率。   　　■除了字首字尾以外，也介紹複合詞、截短詞、借詞等近代單字常見的生成方式與範例 　　在現代英語中，除了依照字首、字尾的固定組合規則以外，還有許多並非以古典方式形成的新單字，例如複合詞（Ex.：fire + wall = firewall「防火牆」）、截短詞（Ex.：gymnasium → gym「體育館，健身房」）、借詞（Ex.：來自義大利語的 spaghetti「義大利麵」）等等，書中也一一介

紹，讓讀者更全面了解各種單字的來源。另外，因為英語的借詞有悠久的歷史與多樣的來源，書中也以專章特別介紹英語的借詞和其他各語言的歷史關係，提供單字學習之外的深度知識內容。   　　■特別收錄英文26字母的歷史與字體介紹 　　在了解單字來源之餘，作者更進一步介紹英文26字母的來源，包括腓尼基文字、希臘文、拉丁文的形式，以及字母各部位特徵的詳細說明，為英文起源的探索做完整的收尾。

英文寫作提示對於大學生寫作及閱讀內文選用之影響

為了解決u開頭單字名詞的問題，作者呂婕 這樣論述：

　　本研究旨在探討結合閱讀文章於寫作提示中，對學生英文寫作的影響。此研究邀請英文系大一及大二兩班共四十五位學生作為實驗對象。研究當中運用「獨立式作文」及「讀寫作文」兩種作文形式來評量加入閱讀文章於寫作提示中對學生英文寫作成績及作文產出的影響。此外，本研究對照寫作提示及學生的作文，分析學生的選材上的偏好、統合資料時常用的寫作技巧、與運用寫作技巧時易有的習慣。為深入瞭解學生在面對兩種寫作形式時的心境，以及撰寫讀寫作文時理解、篩選、與組織訊息的心理知覺，此研究由四十五位參與實驗的學生當中選出十八位進行訪談。所有收集的資料經由量化或質化分析後，所得結果摘要如下：1. 學生之讀寫作文在內容、用字、言語

技巧、寫作手法的成績皆較獨立式作文有顯著的提升。唯學生在兩篇作文中所展現的組織技巧未有顯著差異。2.此研究亦分析學生英文作文產出量，結果顯示學生的讀寫作文產出量相較於獨立式作文產出量多。3. 在讀寫作文表現較好的學生較表現較差的學生使用更多引用資料。4.學生傾向於引用寫作提示中提供的例子因學生認為例子較主題句更為具體，易理解且易引用。5. 學生在組織讀寫作文時，各段落常以自己的個人看法開頭及作結，內文則多引用寫作提示中的內容。再者，學生比起按照英文作文要求的架構組織作文，更偏向於用自身邏輯組織文章。6. 此研究分析「改寫、總結、引文、逐字抄襲、部分抄寫」五個引用技巧，發現學生大量使用改寫，總結

及部分抄寫次之，引文最少。以下簡述學生使用引用技巧時常有的現象：(1) 學生引文時以引用標題及名言諺語為主。(2) 讀寫作文得分較佳的學生資料統合得條理清晰，得分相對較低的學生易將多個關連性低的資料集中於一個段落，以致文意不清。(3) 學生在總結多項訊息時容易產生部分抄襲。(4) 學生在改寫時常將原寫作提示中清楚點出的人、事、物替換為一個概念廣泛的集合名詞，導致文意變得較曖昧不明。(5) 由學生的錯誤改寫內容，可推測學生是否不懂寫作提示中某些單字或文意，在寫作當下錯誤臆測導致改寫內容不符原文所述。7. 受訪學生大多認為寫作提示中的閱讀資料可幫助他們建立與寫作主題相關的知識及引導學生寫作不偏題，

故讀寫作文較獨立式作文容易寫。8. 受訪學生鮮少使用引文因學生認為直接引用文章內容或名言佳句會減少作文之原創性。9. 受訪學生鮮少使用逐字抄襲因他們了解此行為涉及抄襲，但有些學生認為將原文打散並部分抄寫至作文當中即可避免抄襲，由此可觀察學生對抄襲之概念尚不完備。根據本研究之研究結果，此研究提出幾點教師於教學上指導及評量學生英文寫作的建議如下：1. 在英文作文教學時，除指導學生英文寫作架構外，教師需在學生寫作時提醒及協助他們利用英文架構來組織文章，避免學生學習了寫作知識，卻未將知識實際應用於作文上。2. 當教師在作文中加入閱讀資料時，需引導學生如何正確使用不同的引用技巧，此外，建議教師向學生解釋

引用及抄襲之分別，避免學生對於抄襲的瞭解有偏頗，導致學生作文中可能出現部分抄寫。3. 教師普遍在評量學生作文時僅以學生寫出的成品進行評分，本研究建議教師將寫作提示納入評量之中，藉由觀察學生與寫作提示的互動及對比寫作提示與學生的作文可更深入瞭解學生寫作程度、思考方向、用字、文章鋪陳，從而安排更貼近學生需求，改善寫作癥結的英文寫作課程。