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課文本位讀寫整合教學對國小學童寫作能力及寫作正向情緒之影響

為了解決psychologist造句的問題，作者林德政 這樣論述：

課文本位讀寫整合教學對國小學童寫作能力及寫作正向情緒之影響 學生:林德政 指導教授:黃秀霜 國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班 摘要 本研究以準實驗研究的方式，以三年級學生為對象，實地在教室中實施課文本位讀寫整合課程之實施，探討以課文為本位的讀寫整合活動對於學生寫作能力以及寫作正向情緒之影響、在實施歷程中可能遭遇的難題、研究者的轉變等問題，持續三個月的實驗研究，檢驗以課文為本位，進行讀寫整合增進

寫作教學能力的可行性與成效。 本研究以台南某國小三年級學生為調查對象，以研究者改編自鄭依琳(2016)的「國小學生寫作策略使用量表」、以及由楊坤堂、李水源、張世彗、吳純純(2003)編製「國小兒童書寫語文能力診斷測驗-第二版」為工具，進行調查研究，研究者採準實驗研究法，以臺南市永康區某國小三年級 2 個班共計 42 名學生為對象，一班為實驗組、一班為控制組，採用不等組前、後測實驗設計，實驗組由研究者進行12 週「課文本位讀寫整合實施教學」實驗處理，控制組則由原班教師進行寫作教學。資料採共變數分析方法，了解寫作正向情緒與寫作能力之影響。研究結果歸納如下：一、 課文本位讀寫整合寫作教學有助

寫作能力 「課文本位讀寫整合寫作教學」的可有效地提升學生寫作能力的總字數、平均句長、造句商數以及文意層次。研究者於實驗教學中，以課文的題材、內容、用字遣詞和分段的安排來引導學生做文章的創作，控制組並無太明顯變化，而實驗組的學生透過「課文本位讀寫整合寫作教學」，思考方向、廣度都得以延伸而能寫出更完整總字數也比較多的文章。在平均句長方面可得知部分同學在句子的形容和敘述能更具體詳細而在平均句長有所提升，但或許受限於時間只有十二週，大部分實驗組同學在此方面的成長幅度並不顯著；文章的造句商數整體上進步頗為顯著，而在文意層次的表達上，實驗組的同學鮮少會有不具意義的寫作內容，而是從能從具體的形容敘述進

而陳述抽象的感受，顯現更理想的文意表達能力。二、課文本位讀寫整合寫作教學可促進寫作正向情緒的建立 研究者於實驗教學中，以正向且生活化的寫作主題引導學生投入寫作任務，調整孩子寫作的負面情緒和錯誤認知，創造愉悅的寫作氛圍，並以多元、趣味化、體驗等方式幫助學生建立寫作正向、愉快的寫作經驗，運用課文主題引導學生探討生活與生命的的各種可能性，培養學生生活的情意和感受力，透過正向情緒的引導，協助學生寫作的學習，實驗組學生在寫作正向情緒方面顯著優於控制組學生，顯示「課文本位讀寫整合」的寫作教學可有效地提升學生寫作正向情緒。 本研究亦針對研究結果提出相關建議，供寫作教學、學校行政與未來研究參考。

關鍵字：課文本位、讀寫整合教學、寫作能力、寫作正向情緒

運用創意思考策略提升台灣學童英語寫作動機與寫作表現之行動研究

為了解決psychologist造句的問題，作者劉怡玲 這樣論述：

我國提出2030 年「雙語國家政策發展藍圖」政策，目的為將台灣打造成雙語國家，全面強化國人英語力與國際素養，因此英語學習中聽、說、讀、寫為不可或缺之能力，然而長期以來國小英語教學注重在聽讀多於寫作。而研究者從事英語教學15年以來發現，大部分學童對寫作較無興趣，所以本研究運用創意思考策略融合英語寫作之方式，探討學生透過此教學方式對寫作動機與能力有何影響，並增加教師專業成長。 本行動研究挑選中部某國小課後沉浸式英語班，對象為該班五六年級共17位學生。研究者設計課程，並由研究者自行教學，每週實施1節課，每1節40分鐘，共16週。量化資料蒐集有寫作動機問卷、寫作測驗分數，質性資料蒐集則

有研究者日誌、英文寫作作品、學生訪談、外師訪談、與課堂錄影觀察等，上述量化資料運用SPSS軟體協助分析，質性資料則使用文本再運用編碼登錄技巧分析資料。 研究結果可依研究問題分三點敘述，一為創造思考策略對於學生英文寫作動機有正面影響，二為創造思考策略對於學生英文寫作動機有顯著提升，三為透過實施歷程反思與修正能拓展教師專業成長。本研究同時提供了研究限制和建議，可供未來實踐作為參考。