pedantic字根的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

書中字有黃金屋 你看見的世界其實是媒體資訊建構的論文書籍站 pedantic字根

另外網站電子書-英文-單字諧音及字根學習 - PDFCOFFEE.COM也說明：電子書-英文-單字諧音及字根學習 ... 放蕩不羈的不會有紀律＝粗野的不會優雅martinet:discipline＝pedant:learning 嚴格的人遵循紀律＝學究遵循知識

國立臺灣師範大學 特殊教育學系在職進修碩士班 張正芬所指導 王瑋璘的 不同智力亞斯柏格症國中生之過度激動特質探究 （2012），提出pedantic字根關鍵因素是什麼，來自於過度激動、亞斯柏格症、不同智力。

而第二篇論文國立彰化師範大學 復健諮商研究所 鳳華所指導 薛雅儷的 輕症自閉症光譜障礙類青少年生涯探索團體輔導方案之行動研究 （2011），提出因為有 輕症自閉症光障礙類、生涯探索團體輔導、行動研究的重點而找出了 pedantic字根的解答。

最後網站大氣點，別雞腸鳥肚 夜郎自大 - 清大彭明輝的部落格則補充：以前我以為是「會意」的薰陶下讓我們擅長「意會」，後來發現英文裡字首字根裡 ... are very likely to fall too easily into this pedantic conceit, ...

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了pedantic字根，大家也想知道這些：

不同智力亞斯柏格症國中生之過度激動特質探究

為了解決pedantic字根的問題，作者王瑋璘 這樣論述：

本研究旨在探究國中階段資優智力與一般智力亞斯柏格症學生過度激動特質之表現。研究採問卷調查法及訪談，先以70名臺北市與高雄市亞斯柏格症學生為研究對象進行調查，並依據調查結果進一步訪談四名具較多過度激動特質學生之母親。主要研究工具為「我的特質量表II」，所得資料藉著平均數、獨立樣本t考驗，輔以訪談進行分析，據此瞭解亞斯柏格症學生過度激動特質表現、與一般學生之差異及對其日常生活之影響。歸納結論如下：一、不同智力亞斯柏格症學生在過度激動特質之表現情形（一）在過度激動特質十個分量表中，資優智力亞斯柏格症學生在「智能激動與完美主義」特質上顯著高於一般智力亞斯柏格症學生。（二）整體AS除在「情緒變

異性」特質之平均數得分顯著高於一般男生外，另在「心理激動、生理激動、感官愉悅、智能激動、想像力、創造力與同理心」等七種特質則相對較低。二、具過度激動特質亞斯柏格症學生之訪談內容（一）「心理激動、感官愉悅、智能激動、創造力和想像力」特質能為學生帶來正向的影響；但「生理激動、感官敏銳、完美主義與情緒變異性」特質則會造成人際衝突、情緒起伏等負向影響。（二）母親較不易觀察出學生具「想像力、生理激動與情緒變異性」等三種過度激動特質。最後根據研究結果對教學、輔導及未來研究方向提出建議。

輕症自閉症光譜障礙類青少年生涯探索團體輔導方案之行動研究

為了解決pedantic字根的問題，作者薛雅儷 這樣論述：

本研究旨在探討輕症自閉症光譜障礙類青少年生涯探索團體輔導模式，透過行動研究發展輕症自閉症光譜障礙類青少年之生涯探索團體輔導方案，在動態的團體輔導歷程中，覺察自己當面臨團體困境時如何因應與修正，同時觀察分析團體歷程中行動參與者的互動和轉變。本研究團體成員為三位輕症自閉症光譜障礙類青少年，研究者採質性取向方法，並透過不斷行動、觀察、反思及修正等循環歷程，形成輕症自閉症光譜障礙類青少年生涯探索團體輔導方案行動歷程之經驗。 研究結果發現如下：(一)生涯探索團體輔導方案主題包含自我探索、環境探索、自我決定及自我管理等概念，團體中加強成員互相分享、提問及回饋訓練，並提供個人情緒分享練習。(二)研究

者在行動研究過程中所面臨困境包含：成員間互動較少、對活動的參與度不高、能力落差、較少此時此刻的分享等。研究者所採因應策略包含：代幣增強制度、視覺化提示系統、結構化活動流程、快節奏帶領活動等。(三)經由團體輔導方案介入，團體成員開始能自發性分享個人經驗、覺察自己及他人情緒及能對生涯行動目標選擇與決定等。 除此，根據本研究結果與研究者省思，對生涯探索團體輔導方案實務工作、未來研究方向提出具體建議。

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