meaning造句的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

字彙計畫：1100個你一定要會的單字(附MP3)

為了解決meaning造句的問題，作者MurrayBromberg,MelvinGordon 這樣論述：

提升你的英語優勢，從培養字彙深度開始！ 48週學習計畫，紮實累積字彙能力， 暢銷50年，BARRON’S字彙學習必備經典！ 　　1100 Words You Need to Know為英語學習用書權威BARRON’S的字彙經典，全球熱銷近50年！本書最初是針對美國高中生和大學生所需具備的字彙能力而設計，多年來書中收錄的字彙及用法不斷與時俱進，經過七次修訂改版，因此穩居Amazon英語字彙暢銷書排行榜。在台灣，更以GRE、SAT、ACT及教甄等應考必讀用書而聞名，並適用於大學、研究所，乃至於社會各專業領域需要具備中高階英文能力的人士。 　　要學好英文，必須先掌握字彙。具備的字彙量愈龐大且

能靈活運用，就愈能提升個人的英語優勢、脫穎而出。而這樣的字彙能力是可以養成的！ 　　《字彙計畫：1100個你一定要會的單字》透過每日的短文閱讀，由前後文推敲字義，再以練習題確認字義及用法，最後藉由字彙在全書中的反覆運用加深印象，讓進階字彙不再只是看似熟悉，而是真正被記住！ 　　全書規劃48週學習計畫，每天閱讀一篇短文，學習5個進階字彙及1個實用片語，並附有每週複習和總複習檢視學習成效。書末收錄每個字彙運用在經典名著、報章雜誌中的實際範例，幫助讀者釐清字義和使用情境，確實掌握單字用法。 　　繁體中文版對內容架構做了微調，讓練習順序更符合台灣讀者的學習習慣，並在不影響原本學習理念的基礎上，提

供單字的中文字義。中文版另一大特點是，全書的練習、例句和文章皆附有精準流暢的中譯，並貼心編排在書末，幫助讀者最後確認是否有理解上的偏誤。此外，中文版新增了MP3，讓讀者可以加深對字彙的記憶，並能正確發音、訓練聽力，更全面地學習。 本書特色 　　．48週學習計畫 　　以一篇短文五個單字的規律計畫，每週逐步累積必備的進階字彙。學習過的字彙將在全書的練習、例句和文章中反覆出現，自然而然達到學習成效。 　　．從閱讀理解字義 　　本書收錄長度適中、主題多樣的短文，幫助建立每日閱讀習慣，並透過理解文章內容，將字義和使用方法牢牢記住。 　　．經典著作、報章雜誌範例 　　本書字彙在TIME、《紐約時報

》等媒體中頻繁出現，同時也常見於莎士比亞、阿嘉莎．克莉絲蒂等各時期優秀作家的作品中。透過實際範例，更能釐清字義和使用情境，準確運用每個字彙。 專業推薦 　　台大外文系助理教授 奚永慧 　　清大外語系副教授   張銪容 　　政大英文系副教授   趙順良 國內外讀者好評 　　我的工作是SAT、ACT的家教，無論和我聯繫的學生最後有沒有要跟著我上課，我都一定會跟他們推薦這本書！這本書的學習方式比用字卡背單字更輕鬆，而且就長期而言，字卡對大部分學生其實沒有太大的幫助。這本書適合準備大學考試的學生，或是想增進英語能力的高中、大學在校生。另外因為這本書的規劃是一天一回，就連忙碌的上班族也可以有時間

完成每天的練習。――Amazon讀者Susan M. Lugar 　　1100 Words You Need to Know可以讓你從句子的意思知道每個字該怎麼用，而且後面的內容會一直用到前面學過的字。這本書很適合不想死背單字和解釋的人。――Amazon讀者Vladimir Viaud 　　我正在用這本準備GRE，超級推薦！這本書不是只把1100個單字和解釋列出來，而是把單字放在文章裡讓你推測它的意思，然後再練習把字填進句子裡。 　　這些字一直出現在GRE的模擬題裡，要準備GRE的話一定要看看這本！――Amazon讀者Vanessa Rosen 　　這本書很適合母語不是英語的人（不過也對

英文母語的人很有幫助）！我的老師堅持要我買這本書來練習，我聽了他的話之後現在完全不覺得後悔。――Amazon讀者G. Vazquez 　　我按照這本書的規劃，再自己用書裡的單字每天造句、寫幾個段落。後來我聽NPR、PBS新聞廣播的時候更聽得懂，在和教授或其他人說話的時候，表達也變得更清楚。不管你有沒有要考GRE，加深加廣你的單字量對人生都是很好的投資！――Amazon讀者Mister Roboto 　　我是用1100 Words You Need to Know這本，有小文章還有課後練習。看完之後搭配考古題，把容易混淆的單字弄懂。每天做一回，溫故知新！──PTT∕Studyteacher版

網友K 　　我認為它是非常好的單字入門，每天5字，背單字這麼噁心的事情可以learn in context真的超幸福的。──PTT∕Studyteacher版 網友D  

meaning造句進入發燒排行的影片

以「我的繪本有聲書」提升一位國中三年級低成就學生英文閱讀能力之個案研究

為了解決meaning造句的問題，作者陳家洳 這樣論述：

近年來雙語國家政策的推行加重了「英文閱讀能力」的重要性，也使得國中英文M型化現狀成為課程改革的焦點。本研究旨在探究如何建構英文閱讀低成就學習者早期的英文閱讀能力。 本研究以一位國中三年級低成就英文閱讀學生為研究對象。教學者至學習者家中進行三個半月的一對一教學，透過融合Jeanne Chall「閱讀發展階段」理論與「繪本有聲書」的教學，檢視如何能有效提升「預測」、「字母拼音」、「自動流暢化識字」及「摘要撰寫」等能力。 研究分析發現，Chall理論能協助此低成就學生獲取「預測」、「字母拼音」及「自動流暢化識字」等能力。第三階段的「摘要撰寫」則需積累更多閱讀經驗，及相關寫作能力（如文法、字彙）

，才能達到完整寫出英文字句的學習目標。閱讀第零階段「預測」的學習中，適時的探問可加深學習者的思考，教學者可透過學習單的設計，增加學習者自我闡述的機會，提高學習動機。閱讀第一階段「字母拼音」則為是否成功閱讀的關鍵指標，包含「音節力」的醞釀、「重音」與「輕音」的教學順序，「聽寫字詞」需更多的教學鷹架輔助、密集的練習需求，及應用「母音」的重要性，「看字讀音」唸字練習的重要性、「語境」對於翻譯能力的影響等探究結果。閱讀第二階段「自動流暢化識字」聚焦於口語及閱讀的「流暢度與正確度」，閱讀理解更伴隨「重練習」的過程獲得提升。閱讀第三階段「摘要撰寫」則發現學習者尚未到達用英文書寫表達，其「書寫字母」及「文法

閱讀與應用」還需一定數量的練習，才能達到撰寫摘要的能力。最後，透過對學習者家人的訪談與觀察，本研究的發現建議家長培養一雙看見孩子內在資源的眼睛，提供學習路上適當的支援與鼓舞，減少施加的壓力與情緒，並嘗試一同參與孩子學習的過程。

英文語法作文大全

為了解決meaning造句的問題，作者錢歌川 這樣論述：

本書初版於1980年，是作者出版的最后一部重要的教科書。全書主要講解英語語法與寫作，處理英語學習中最基礎也是最重要的兩大組成部分，可以說是作者一生教學經驗的全面總結。書中內容分為「語法之部」和「作文之部」兩大部分。「語法之部」分為講解詞性的「語法自修」和講解語法的「語法練習」；「作文之部」分為練習造句的「造句例評」、點評30篇作文練習的「作文批改」、針對55種常見英語表達錯誤進行糾偏的「英文正誤」三部分。全書編排清晰系統，由簡單的詞句到復雜的作文，再到中英表達習慣的差異，非常符合學生學習英語的規律；書中提供了大量的習題，隨學隨練，鞏固學生對知識點的記憶；精心挑選的作文范例包

含了常見的英語寫作錯誤，以批改的形式加深學生的印象。總之，這是一部注重基礎、循序漸進的優秀英語教材。與作者的《翻譯的技巧》《英文疑難詳解》等書配合使用，基本可以滿足一般的英語學習需求。錢歌川（1903—1990），原名慕祖，筆名歌川、味橄等。湖南湘潭人。著名的散文家、翻譯家、英語學者。1920年赴日留學。1930年進上海中華書局做編輯，曾參與創辦《新中華》雜志,並擔任《中華英語半月刊》主編,在此期間,將大量精力放在英語讀物的翻譯、編寫、出版方面。1936年入英國倫敦大學研究英美語言文學。1939年回國后任武漢、東吳等大學教授。曾與魯迅、茅盾、田漢、郭沫若、郁達夫等文化名人交往，參與文化運動。1

947年春，前往台北創辦台灣大學文學院並任院長。六十年代赴新加坡，先后任義安學院、新加坡大學和南洋大學中文系教授。1972年底，以70高齡退出講台，后移居美國紐約。錢歌川一生發表了大量散文與英語教學資料，包括《翻譯的基本知識》《翻譯的技巧》《英文疑難詳解》《英文疑難詳解續篇》《論翻譯》《簡易英文文法》《簡易英文動詞》《美國日用英語》《英語造句例解》等，影響深遠。

單口相聲融入國語文課程教學對學生學習成語成效之影響： 以北京及新北市某國小為例

為了解決meaning造句的問題，作者唐瑀 這樣論述：

本研究旨在以將相聲融入國語文課程中成語之部分，實施於國小三、四年級的教學活動中。藉由單口相聲融入國語文課程之教學策略與方法，用風趣幽默的語言提升學生的學習興趣，之後讓學生進行成語造句、演出練習等課堂活動。用相聲表演和創作的形式進行教學，觀察學生對成語學習成效之變化。再通過研究者之教學反思、協同教師觀課回饋以及學生課後回饋單，對教學設計進行進一步調整與修正，再應用於下一班級的教學之中。本研究採行動研究法，研究者即教學者，以北京市及新北市之國小學生為研究對象。採自編教案進行教學，以課後回饋、課後檢測為參考修改教案再次進行教學。在兩地的研究中，收集質性資料，與方法、人員進行三角檢證結果分析。也

輔以成語寫法、用法之檢測卷應用於前後測，作為本研究之量化資料，通過描述性統計與配對樣本t檢定之結果對研究進行進一步分析討論後，得出以下結論： 一、單口相聲融入國語文課程教學能夠提升學生學習成語成效。 二、因學生所在地區、文化背景不同，學生學習側重點有差異，因此學習成效提升的方面也有所不同。針對不同點調整課程內容，使學生既能夠理解成語的意涵，不僅能掌握成語寫法和用法，也能夠將成語應用與生活之中。 三、在教學中把握相聲的趣味性，並與成語的故事性相結合，為學生建構適合該成語之使用情境，不但能夠引起學生的學習興趣，也能讓他們掌握成語的正確用法，進而促使學生在生活中運用單口相聲的形式進行表達。最終

將成語學習回歸生活，能夠更好地提升學生學習成語之成效。