enthusiasm for中文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

40個教育提案：把快樂帶回給香港學生(中英對照)

為了解決enthusiasm for中文的問題，作者陳美齡 這樣論述：

　　本書作者於2016年出版首本中文著作《50個教育法—我把三個兒子送進了史丹福》後，引來巨大回響，大半年間十次再版，並高踞當年香港暢銷書榜榜首。每次出席香港及內地的分享會，均被家長、教師包圍簇擁，請教如何面對孩子的學習疑難。她感同身受，開始研究香港的教育問題癥結所在，並寫成《40個教育提案—把快樂帶回給香港學生》（中／英文），希望作為禮物送給香港人，以回報生於斯長於斯的地方。 　　本書的40個教育提案涵蓋學前教育、幼稚園、小學、中學、大專、老師及其他方面。前言探討思考教育的本質，從香港的教育歷史出發，指出殖民地時期教育理念的缺失，從而提出今天教育的精神，不再是留強汰弱，

而是如何適應21世紀對人才的要求，如何提供更多的選擇，以如何發揮每個人的價值。因為有信念，亦有不同教育體系的經驗，因此令作者提出的40個教育改革，顯得一氣呵成，而非支離破碎。 　　Hong Kong education and its issues have captured significant attention in recent years. Notable examples include the education reform, national education curriculum, liberal studies, STEM, Chinese history and

cultures, TSA, and extra HK＄5 billion for education. While we believe that every policy is initiated by a sound vision, the education policies have created immense pressure and discontent on students, teachers, and parents. What are the root causes - problems with execution? Insufficient support? La

ck of resources? Something's wrong with our philosophy of education? In this book, Dr. Agnes Chan will give you 40 proposals to bring happiness back to education students.  

自由的滋味

為了解決enthusiasm for中文的問題，作者彭明敏 這樣論述：

經典重版再現！ 看台灣知識份子如何在國民黨拉攏下，依然堅持為台灣人發聲。 這是台灣史上極為少見的行動者類型，而在其同世代則幾乎是絕無僅有。   當我瞻望未來時，忽然領悟到， 命運注定要我為著同胞的權利和期望，而公開發言。 　　海島的最後一絲微光，在後面漸漸地消失了。我差不多已經到達了公海，擺脫了國民黨特務的掌握。在我一生中，從未感受到這樣「真正」自由的感覺。過去十四個月的牢獄和近五年的監視，使我實在無法相信我終於能夠從囚禁脫出。 　　過去，我一直自認是一個純粹的學人，可是現在，一個新的命運將要劇烈地改變我的全部生活……我尖銳地意識到，我的經驗正象徵著整個我們這一代的台灣

人——他們的生涯和他們的悲劇。 附錄：美國外交檔案中對於「彭明敏案」的解密資料（王景弘文）         台灣人民自救運動宣言       彭明敏先生大事記年表                                        他們都說必讀—— 彭教授的個人經歷，敘述得多麼動人——在日本殖民統治下的幼年、在蔣政權統治下的優異學術成就、從他故土的流亡——讀起來不能不期望、也不能不相信這些既馴服又似不太馴服的台灣人，有一天必會在這地球上繼承得屬於他們自己的一塊地。——Edwin O. Reischauer 他是同時代最傑出的本土知識份子之一，知識層次與國際視野遠超

過先前幾個世代的台籍前輩，受到國民黨高層的矚目，只要他點頭同意成為新殖民政權的協力者，前途一片大好。這樣的人物沒有反叛的理由，然而他卻甘願拋棄一切，起而反抗。這是台灣史上極為少見的行動者類型，而在其同世代則幾乎是絕無僅有。——吳叡人                                                           由於彭明敏教授回憶錄中所透漏的細節非常詳盡，對於我們了解戰後台灣白色恐怖的歷史，非常有幫助。｢只要我們對於一物有了清楚明白的認識，就不需害怕有什麼虛構｣（斯賓諾莎語）；目前台灣正面臨｢轉型正義｣的大問題，如何撥開白色恐怖的歷史迷霧，是｢轉型正義｣

成敗的關鍵，彭教授的回憶錄恰好提供了一個很好的文本。——侯坤宏       李永熾、李筱峰、金恒煒、林昶佐、管仁健  推薦

運用「合作策略閱讀法」提升國中九年級英語閱讀理解能力與學習動機之研究

為了解決enthusiasm for中文的問題，作者陳鏡方 這樣論述：

本研究旨在探討「合作策略閱讀法」融入國中英語科教學方式，和對提升國中九年級英語閱讀理解能力與學習動機之成效，以及教師實施合作策略閱讀法融入國中英語科對專業成長之影響。本研究以臺中市一所公立國中九年級32名學生為研究對象，實施為期七週課程，採用前實驗研究法之單組前後測設計進行實驗教學，以「校內定期學習評量」、「英語閱讀動機量表」為主要工具，實施前後測，以及「學習日誌」、「教師省思日誌」、「諍友教師觀察與建議單」「合作策略閱讀法回饋單」、「學生訪談」質性資料為輔。本研究結果如下：一、教師可遵循「合作策略閱讀法」實施教學並做適時調整。（一）「預覽預測」：教師可視情況合併腦力激盪與預測的小組討論時間

。（二）「理解與疑惑」：在小組討論時，教師可隨機抽問學生來瞭解疑問理解狀況。（三）「獲取要點」：在小組討論時，教師設定響鈴提醒學生時間。（四）「總結」：報告者上台提問調整為一至二個問題。（五）教師可抽籤交換各組專家。二、運用「合作策略閱讀法」對國中九年級學生的英語閱讀理解能力無顯著差異，然而學生在合作策略閱讀法回饋單與學生訪談中自述合作策略閱讀法有助其英語閱讀理解。（一）學生認為「合作策略閱讀法」能幫助理解文章。（二）學生認為「合作策略閱讀法」能幫助更快速掌握閱讀重點。（三）學生認為「合作策略閱讀法」小組討論反思能幫助理解程度提升。三、運用「合作策略閱讀法」可提升國中九年級學生的英語學習動機，

在英語學習動機量表的「出類拔萃」構面達到顯著水準，且學生自述合作策略閱讀法能提升其英語學習動機。（一）學生認為「合作策略閱讀法」融入英語課程能增加學習英語的信心。（二）學生認為「合作策略閱讀法」融入英語課程能增加主動學習英語的動力。（三）學生認為「合作策略閱讀法」融入英語課程能增加學習英語的樂趣。四、「合作策略閱讀法」能提升教師專業成長。（一）教師善用「合作策略閱讀法」融入課程可以提升課程規劃能力與英語教學成效。（二）研究諍友提供教師專業省思與回饋之必要。根據上述研究結果，研究者提出在教學與未來研究之建議，以供參考。