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國立高雄師範大學 教育學系 劉世閔所指導 郭靜的 教師參加臉書共同備課社群對班級效能與教師專業發展之研究─以溫老師備課Party和帶老師神仙教學網為例 （2017），提出aesthetics造句關鍵因素是什麼，來自於臉書共同備課社群、班級效能、教師專業發展。

而第二篇論文國立臺中教育大學 教師專業碩士學位學程 張淑芳所指導 孫浣齡的 運用繪本提升國小四年級學生英語學習成效之行動研究 （2015），提出因為有 繪本、英語教學、學習興趣、學習成就的重點而找出了 aesthetics造句的解答。

最後網站Transmogrification pronunciation則補充：... transmogrification造句, transmogrification造句, 用transmogrification造句, ... It's a purely aesthetic device, akin to Armor Dye but changing the graphic ...

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了aesthetics造句，大家也想知道這些：

教師參加臉書共同備課社群對班級效能與教師專業發展之研究─以溫老師備課Party和帶老師神仙教學網為例

為了解決aesthetics造句的問題，作者郭靜 這樣論述：

摘要 本研究旨在了解教師加入臉書溫老師和帶老師兩大共備社群原因、同時使用這兩大社群共備後運用於班級的情形，以及對教師專業發展的影響與改變。 為達上述研究目的，本研究以高雄市六位國小教師為研究對象，以訪談法、觀察法和文件分析法探究教師將在臉書社群所習得的智識運用於班級之實際情形，以及臉書共備社群對教師專業發展的影響。本研究結論如下：一、加入臉書共備社群的原因(一)教師因同儕推薦、求職與自發性精進需求而加入。(二)網路的功能便捷與即時性讓教師樂於加入備課社群。(三)提供多元性的資源吸引教師加入備課社群。二、運用於班級之情形和成效 在學習上，學生的學習動機提升，能從多樣化的教材獲得精熟和補救

的機會；加上自學、自我監控和反思能力的增進，能獨立思考並建構個人的學習系統和方法，進而活用知識於情境中；閱讀和寫作技巧皆提升。 在生活和人際互動上，學生能養成良好的生活習慣、學習態度和做事能力，同時也因溝通表達能力的進步，進而增進班級人際之間的互動。三、對教師專業發展的改變 教師在課程的編纂設計、嘗試改變、整合和轉化運用的能力上有長足的進步；教學上能具體使用教學指導語，以及交互運用各種教學法、教學策略和教學工具；能使用多元新穎的方式來經營班級和輔導學生，使班級氣氛溫暖而開放。教師在研習進修、發揮自身影響力和自省能力上有所成長。

運用繪本提升國小四年級學生英語學習成效之行動研究

為了解決aesthetics造句的問題，作者孫浣齡 這樣論述：

本研究主要目的在探討運用繪本於英語教學中，對國小四年級學生之英語學習興趣與英語學習成就之改變情形。本研究係採行動研究法，以嘉義縣某國小四年級甲班之7位學生為研究對象，接受每週三次，每次40分鐘，共計14週的教學活動。本研究以「英語學習成就測驗」為研究工具，進行前測、中測及後測，所得之資料以敘述統計之描述統計量進行分析，瞭解運用繪本於英語教學中，學生學習成就之改變情形，並根據觀察記錄、訪談記錄省思日誌之內容，瞭解學生學習興趣之改變情形。 本研究之研究結果如下：一、運用教學策略可解決繪本於英語教學中所遇之困境。（一）彈性調整教學活動且有效利用時間，有助於掌握學生學習情形。（二）因應學生個別差異

，提供個別輔導，進而建立師生默契。（三）繪本分組教學可確實進行英語對話，並有效維持學生學習興趣。（四）教師引導式教學，改善學生英語口說信心與態度。二、運用繪本可提升國小四年級學生英語學習興趣。（一）喜歡英語人數增加。（二）喜歡繪本內容及活動。（三）上課發言次數增加。（四）上課專心度增加（五）活動參與度高且能確實遵守規則，並完成任務。三、運用繪本可提升國小四年級學生英語學習成就。（一）整體英語學習成就有提升。（二）英語聽力成就雖有提升，但較不明顯。（三）英語讀寫成就有明顯的提升。 最後，依據研究結果，從國小教師與未來研究二方面提出建議，以供教學實務工作者及未來相關研究做為參考。

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