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Whilst pronunciation的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包
Whilst pronunciation的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦Kreidler, Charles W.寫的 Describing Spoken English: Introduction 可以從中找到所需的評價。
另外網站How to pronounce whilst: examples and online exercises也說明：Improve your american english pronunciation of the word whilst. Free online practice with real-time pronunciation feedback. Over 10000 words available.
國立臺南大學 數位學習科技學系碩博士班 林豪鏘所指導 張晴的 即時反饋系統應用於翻轉式英語教學 （2018），提出Whilst pronunciation關鍵因素是什麼，來自於即時反饋系統、翻轉學習、英語學習。
而第二篇論文慈濟大學 東方語文學系碩士班 林聖傑所指導 陳慧敏的 從簡化字回溯漢字的異體流變 （2018），提出因為有 簡化字、異體字、漢字異體流變的重點而找出了 Whilst pronunciation的解答。
最後網站Pin on Wanderlust ✈️ - Pinterest則補充：Jun 21, 2018 - Whilst wandering amongst the medieval castles and cobblestone villages, ... 70+ Survival Portuguese Travel Phrase Guide with Pronunciation ...
Describing Spoken English: Introduction
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為了解決Whilst pronunciation 的問題，作者Kreidler, Charles W. 這樣論述：
Describing Spoken English provides a practical and descriptive introduction to the pronunciation of contemporary English. It presumes no prior knowledge of phonetics and phonology.Charles Kreidler describes the principal varieties of English in the world today. Whilst concentrating on the phonologic
al elements they share, the author sets out specific differences as minor variations on a theme. Although theoretically orientated towards generative phonology, theory is minimal and the book is clear, comprehensive and accessible to undergraduate and postgraduate students of linguistics and English
Language. Numerous exercises are included to encourage further study.
即時反饋系統應用於翻轉式英語教學
為了解決Whilst pronunciation 的問題，作者張晴 這樣論述：
本研究運用即時反饋系統之功能與特色，設計以翻轉教學策略為主之為英語教學; 旨在探討當英語為第二外語時，學習者參與具意義的課程後，是否能展現主動且有意願使用英語與他人溝通，對英語學習不具過度學習焦慮和產生認知負載; 並且有效提升英語能力，包含單字，文法，聽力和英語口說能力。除了探討以英語溝通式教學法和第二語言習得理論外，本研究也針對近十年來翻轉教學策略之應用，即時反饋系統之教學設計之重點和成效整合於本研究中，提出一套以整合行動載具之即時反饋同儕共享學習的教學策略(instant response system supported pair and share learning activiti
es)應用於英語學習情境中。本研究計有63名同學參與，實驗組計有33人而控制組計有30人。實驗組以整合行動載具之即時反饋同儕共享學習的教學策略 (the IRS-supported pair and share learning strategy)進行教學，控制組學員同實驗組一樣，運用整合行動載具之即時反饋系統為主，但教學策略以教師引導為主(instant response system supported teacher-led learning activities)。本實驗進行4 週，質量資料進行蒐集。經彙整分析後，研討結果顯示: (1) 學習成就部份: 相較於控制組學習者，實驗組學員在
提升口語溝通能力和文法部份具有顯著性成效; (2) 在學習情感部份: 相較於控制組學習者，實驗組學員在主動且有意願使用英語與他人溝通以及對英語學習不具過度學習焦慮都具有顯著成效。因此，本研究証實結合行動載具之即時反饋系統，經創新整合同儕共享之教學策略後，能有效地協助英說學習，並且對於英語口說溝通能力與學習情感部份具有顯著性成效。
從簡化字回溯漢字的異體流變
為了解決Whilst pronunciation 的問題，作者陳慧敏 這樣論述：
「簡化字」一般指筆畫減省及結構簡單的漢字，而狹義上則指大陸《簡化字總表》中所收錄的簡化字。《簡化字總表》為大陸1986年所頒布，推行至今已有33年左右。該字表共分為第一表、第二表、第三表：第一表所收簡化字為「不作簡化偏旁用的簡化字」，一共350個字；第二表所收簡化字為「可作簡化偏旁用的簡化字和簡化偏旁」，一共132個字和14個簡化偏旁；第三表所收簡化字為「應用第二表所列簡化字和簡化偏旁得出來的簡化字」，不包含重見的字，共1753個字。「異體字」有廣、狹義之分，「廣義異體字」包括「部分異體字」和「完全異體字」，「狹義異體字」單指「完全異體字」。「部分異體字」指字形不同而字音、字義、字用部分相同
的漢字，包括一些「通假字」、「古今字」、「分化字」等；「完全異體字」指字形不同而字音、字義、字用完全相同的漢字，又稱「典型異體字」、「純粹異體字」等。本論文主要透過簡化字字形探究文字的異體現象，全文共分五章：第一章「緒論」，介紹研究動機與目的、文獻探討、研究範圍、研究步驟與方法等。第二章「簡化字」，介紹簡化字的定義、別稱、分類及漢字簡化的產生與發展、大陸現行簡化字的簡化規則。第三章「簡化字溯源」，運用異體字相關分類及整理方法，從正體字、異體字、簡化字的古今流變，分析簡化字的形成與簡化方法，分為「純粹簡化字」、「多元簡化字」、「合併簡化字」三種。第四章「異體字」，介紹異體字的定義、別稱、分類及異
體字與其他文字現象之間的關係、異體字與簡化字的關係。第五章「漢字異體流變舉例」，整理10個與簡化字相關異體字的古今流變，從字形和字義分析相關異體字。第六章「結論」，總結論文於「簡化字」、「異體字」相關整理和研究所得。