Nature 冠詞的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

心智圖神奇記憶國中英單2000：聯想記憶不死背【108課綱新字表】(25K +寂天雲隨身聽APP)

為了解決Nature 冠詞的問題，作者MaddieSmith,OlandaLin,ZoeTeng 這樣論述：

國中小學校2000英單暢銷用書！ 用心智圖視覺聯想記憶，2000英單輕鬆背！ 死記硬記沒效率，用對方法背單字，記憶超強更加倍！   　　本書靈活運用心智圖記憶法，將國中小2,000常用字詞，以學生容易理解的核心概念關鍵詞，圖解聯想串聯與它關聯的主題，將整個學習主題單字內容組成圖像化的網絡，以視覺強烈衝擊記憶，一張心智圖有意義串起20個單字，讓你一個接一個，自動背個不停！   　　書中參考國中小【108課綱】英語分類字表，將單字分為30章、133個主題，結合如環保、網路、寵物等多元、符合趨勢的主題，配合大量逗趣插圖輔助，群組記憶、插圖圖解的方式，不死背輕鬆牢記，讓你2,000必背英單輕鬆入腦

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富補充，延伸學習不中斷 　　同義詞、反義詞、相似字比較、衍生片語、甚至諺語，歸納整理，一次構築所有相關語言知識。   　　◆主題豐富多元，會話練習的好素材 　　全書共30章，多達133個主題，人文、自然、學科主題應有盡有，是最實用的口說資料庫。   　　◆專業母語人士錄製MP3，將單字用聽的烙印在腦中 　　語言學習要四到，眼到、心到、手到、耳到，但耳到卻常被忽略，聽得好才能說得好，這是學習英語的黃金定律。

Nature 冠詞進入發燒排行的影片

臺灣英語學習者對英語虛詞語音呈現之表現

為了解決Nature 冠詞的問題，作者曾耀震 這樣論述：

本論文旨在藉由聲學測量以及語音呈現方式來探討臺灣學習者對於英語虛詞之強弱形式讀音之表現。在語言類型的分類上，中文屬於聲調語言，主要是以音節時長為主；而英語則是重音語言，以重音時長為基準。由於中文與英語呈現的語音特徵不同，在唸讀虛詞的強弱形式讀音時，臺灣英語學習者可能無法呈現語音之間上的差異。因此分析臺灣英語學習者在虛詞強弱形式讀音上是否有明顯區別對於語言習得上有著重要的研究價值。本論文主要以四種聲學測量方式及各組實際的語音呈現來探討臺灣英語學習者對於虛詞強弱讀音的區別。聲學測量方式主要採取時長、音高範疇、強度及母音音質作為判斷依據。另外，臺灣英語學習者對於虛詞強弱讀音的實際語音呈現也將納入探

討並針對其現象給予適當的詮釋。本實驗對象分為三組：十五位英語母語人士、十五位高成就臺灣英語學習者以及十五位中成就臺灣英語學習者。以英語母語人士為基準對照另外兩組臺灣學習者對於虛詞強弱形式讀音上的體現。三組對象將唸出十一句設計的英語句子，裡頭包含十一個虛詞的強弱形式對照，其分類為助動詞 (Auxiliary)、代名詞 (Pronoun)、冠詞 (Article)、情態動詞 (Modal) 以及連接詞 (Conjunction)。所有收集之數據資料以SPSS統計軟體加以進行分析。本研究主要發現概述如下：一、對於整體的虛詞強弱形式比較上，三組皆有顯示出其差異性，但在程度上有著不同的區別。英語母語人士

對於虛詞強弱在聲學上有著高度明顯的區分，高程度英語學習者則是中等，中程度英語學習者則表現最差。在強形式之間的比較中，三組之間沒有明顯的差異性，但在弱形式上，兩組英語學習者與英語母語人士有著很大的區別性，其中高程度者差異性較小，中程度者差異性則較大。二、在五種虛詞分類上，學習者並沒有像英語母語人士對於各分類都皆有明顯的強弱讀音上的區別。其中，兩組學習者在冠詞上的強弱區別呈現最好，代名詞第二差，而連接詞則是區別上最差的分類。三、在三組對於十一組虛詞強弱的實際語音呈現中，強形式在這三組當中沒有太大的區別，其完整母音皆會被保留。然而，在弱形式上，兩組學習者在語音變化與強形式沒有太大的區別，意謂著學習者

對於虛詞上有強弱形式區別的概念並不了解，因此大部分的弱形式皆是以強形式讀音的語音方式呈現。四、在虛詞強弱形式的母音曲線位置表現上，兩組學習者並未像英語母語人士有著明顯的區別，意味著在弱形式的讀音上，學習者對於母音弱化概念模糊。因此，學習者仍然使用完整母音呈現弱形式的讀音，造成強弱形式上的母音曲線幾乎沒有太大區別。根據以上研究證據顯示，臺灣英語學習者雖然在聲學上能顯示虛詞強弱形式的差異性，但在實際語音的母音呈現上，弱形式的語音變化並未能與強形式上有著明顯的區分，其原因可能歸咎於學習者對於虛詞強弱之概念較不清楚，因此在語音呈現上只知道以基本形式 (Citation Form) 來表達，並未了解母音

弱化對於弱形式的重要性。本研究結果除了可以讓英語教師及學習者更暸解虛詞強弱形式讀音之差別，並有效給予英語虛詞強弱形式讀音在教學應用上的啟示。

心智圖神奇記憶國中英單2000：聯想記憶不死背【108課綱新字表】(32K +寂天雲隨身聽APP)

為了解決Nature 冠詞的問題，作者MaddieSmith,OlandaLin,ZoeTeng 這樣論述：

國中小學校2000英單暢銷用書！ 用心智圖視覺聯想記憶，2000英單輕鬆背！ 死記硬記沒效率，用對方法背單字，記憶超強更加倍！ 　　本書靈活運用心智圖記憶法，將國中小2,000常用字詞，以學生容易理解的核心概念關鍵詞，圖解聯想串聯與它關聯的主題，將整個學習主題單字內容組成圖像化的網絡，以視覺強烈衝擊記憶，一張心智圖有意義串起20個單字，讓你一個接一個，自動背個不停！ 　　書中參考國中小【108課綱】英語分類字表，將單字分為30章、133個主題，結合如環保、網路、寵物等多元、符合趨勢的主題，配合大量逗趣插圖輔助，群組記憶、插圖圖解的方式，不死背輕鬆牢記，讓你2,000必背英單輕鬆入腦！

　　書中左頁心智圖主題明確，幫助記憶回想，搭配右頁2,000多條超好懂情境例句和重要相關字詞補充，方便迅速理解與應用字彙，更可加深印象，增進有效進階學習。字彙用法情境化，輕鬆擴充字彙量！ 本書特色   　　心智圖一網打盡所有相關單字，影像記憶有系統好理解 　　心智圖幫助聯想大量相關衍生字、反義字、同義字，看1張圖＝1分鐘讀懂20字，輕鬆提升記憶效果，快速增加字彙量，牢記單字不費力。 　　逗趣插圖，讓人會心一笑的學習好夥伴 　　特別呈現逗趣實用的插圖，在心智圖X插圖＝效率加乘的記憶力下，學習路上零負擔。 　　多元圖表，達到學習最佳化 　　除了心智圖，本書針對主題特性設計的多元圖表（色盤、

階層圖、時間軸等），幫助讀者更有效率地吸收字彙，字與字的關聯一旦建立，理解記憶超省力。 　　超好懂情境例句理解字彙超有Fu 　　This magician can pull a rabbit out of a hat. 　　這魔術師能從帽子裡拉出一隻兔子來。 　　例句清楚呈現單字意思跟情境，從此牢記單字用法不忘記。 　　豐富補充，延伸學習不中斷 　　同義詞、反義詞、相似字比較、衍生片語、甚至諺語，歸納整理，一次構築所有相關語言知識。 　　主題豐富多元，會話練習的好素材 　　全書共30章，多達133個主題，人文、自然、學科主題應有盡有，是最實用的口說資料庫。 　　專業母語人士錄製MP3，

將單字用聽的烙印在腦中 　　語言學習要四到，眼到、心到、手到、耳到，但耳到卻常被忽略，聽得好才能說得好，這是學習英語的黃金定律。 　　-------------------------------------- 　　搭配寂天雲APP聆聽訓練聽力最有效！ 　　掃描書封QR Code下載「寂天雲」App，即能下載全書音檔，無論何時何地都能輕鬆聽取專業母語老師的正確道地示範發音，訓練您的聽力。 功能特色 　　 　　● 透過本App，可下載每本書的音檔，即點即播。 　　● App 內建掃描器，掃描書本內頁QR Code ，可直接對應到書本內容，播放音檔。 　　● 可根據自我學習狀況，設定循環播

放、單曲重複播放、前進後退10秒播放。 　　● 有多段語速可供選擇播放，可依學習情況調整快慢語速，逐步強化聽力訓練。 　　● 可設定［星號書籤］，標示重點複習音檔，重複播放。 　　● 提供背景播放，讓您無論開車、坐車通勤、跑步或行進間，訓練聽力不間斷。 　　● 可設定播放時間，讓您睡前也能預設關閉時間，把握淺眠期的黃金學習時段。 　　透過「寂天雲」App，書本與聲音的連結更自由、更多元，讓您隨時隨地都能輕鬆學習，更方便！更有效率！  

英語作為共通語對學術寫作的挑戰與回應

為了解決Nature 冠詞的問題，作者戴宣毓 這樣論述：

近二十年來，英語作為共通語(ELF)在學術場所中的研究已如雨後春筍般的發展，同時，相關學者也提出許多對於傳統英語教學的挑戰，包括對於將語言學習者視為合理的語言使用者或者將學習者錯誤視為變異等看法，雖然如此，英語作為共通語與學術寫作及其教學法尚未受到重視，有鑑於此，本研究旨在探討(1) 英語作為共通語情境之下兩個句法規則(冠詞與過去式標記)的變異情形以及(2)教師對於這兩種變異用法在學術寫作中的看法。針對第一個研究目標，研究者從一門大學通識課蒐集188篇的反思短文以及從一門研究所研究與寫作的課程蒐集84篇研究草稿，利用VARBRRUL的統計方法進行迴歸分析。在冠詞變異使用方面，結果發現聽者的背

景知識、名詞的可數性和在子句中的位置對於冠詞使用的變異有影響，進而歸納非標準冠詞使用可主要歸因於母語遷移或語用及篇章效應。此外，就過去式標記變異方面，結果顯示當動詞類型為BE動詞或規則動詞時，ELF 使用者傾向使用現在式而非過去式，代表過去式與現在式的語音差異程度對過去式標記有顯著影響，另外，當動詞時貌為狀態動詞時，使用者偏好使用現在式而非過去式，代表動詞本身內涵靜態性、持續性與無終點性影響使用者過去式標記的情形。了解語言內部對於變異用法的影響後，研究者進而訪問十位在台灣曾經利用英語作為共通語授課的大學教授來了解他們的看法，透過內容分析，結果發現所有的受訪者對於文本中出現這兩種變異用法的情形均

不會造成理解上的問題，但對於過去式的變異用法稍有負面觀感，此外，受訪者也透露幾個風格上的因素會影響是否接受變異型態句法的使用，這些因素包含課程本質、言談社群、寫作結果風險及班級人數，如果課程為非研究導向、言談社群相對不開放、寫作風險低與班級人數多的情形，英語作為共通語的變異特色可以較為接受，反之，如果課程為研究導向、言談社群為開放、寫作風險高與班級人數少，這些因素則影響受訪者不能接受英語作為共通語的變異特色。另外，就審查投稿期刊而言，大部分受訪者認為統一標準還是需要存在，這些看法顯示在討論英語作為共通語及學術寫作時，言談社群的概念必須納入考量，具備使用符合特定言談社群的語言使用能力才能被視為圈

內人。總結來說，變異用法並非混亂的錯誤而是具有系統性、有規則的自然用法，因此這些變異用法應被視為合理的變異情形。採取這樣包容觀點並結合質化訪談中所獲得的結果，研究者提出教師與學生首先需要對英語作為共通語有態度上的轉變，透過語料庫、接觸具有共通語變異特色的文章或者同儕評閱等教學活動，學生與老師雙方皆能對英語作為共通語的現象有正面的概念。另外，老師也需要提醒學生學術寫作中風格因素的限制，在哪些情境之下，變異型態句法能夠被接受，而在哪些情境則無法，在評量方面，研究者建議教師需要先區分正式/非正式的用法，再區分合文法/不合文法的用法，最後區分標準用法/變異用法。