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文章結構與摘要教學對高一學生閱讀理解與摘要能力之研究

為了解決111學測英文作文分數平均的問題，作者林芳均 這樣論述：

研究目的在瞭解高一學生大意摘要能力及閱讀理解能力的表現，並探討「文章結構教學」、「摘要教學」對高一學生大意摘要能力及閱讀理解能力的影響。 研究一是以彰化縣公立綜合高中一年級學生為研究對象，瞭解其在閱讀故事體及說明文的大意摘要能力及閱讀理解能力表現，以作為研究二實施教學之參考。結果顯示，高一學生的大意摘要能力在歸納、統整能力上仍需多加強，而閱讀理解能力的評估、省思評鑑部分，一樣是表現較不理想。 研究二根據研究一的發現，透過準實驗研究設計，以本校高一學生123名為實驗對象，其中42名學生接受文章結構教學課程（實驗組一）；39名學生接受摘要教學課程（實驗組二）；另有42名學生為

控制組。實驗組接受為期十二週，每週一節（50分鐘）的閱讀策略教學課程；控制組不接受教學課程。主要目的在探討「文章結構教學」、「摘要教學」、與「自由閱讀」對不同閱讀能力學生在文章大意摘要能力（涵蓋二向度：濃縮重點和統整重點）及閱讀理解表現，以建構一套適用於高中文章結構與摘要教學的參考模式，協助教師有效提升高一學生的大意摘要的寫作能力及閱讀理解能力。本研究以各項前測分數為共變數，進行二因子獨立樣本共變數分析，研究主要結果顯示：在所有分析中，教學法與語文能力之間，均無交互作用，其結果：一、在說明文部分:1、就濃縮重點表現而言，不同的教學法與語文能力，均無明顯差異。2、就統整重點表現而言，「文章結構組

」的統整重點顯著優於「控制組」， 但「摘要組」和「控制組」、「文章結構組」之間則無顯著性差異。3、就閱讀理解能力而言，「文章結構組」的顯著優於「控制組」和「摘要 組」，但「摘要組」和「控制組」之間則無顯著性差異。二、在故事體部分:1、就濃縮重點表現而言，「摘要組」及「文章結構組」皆顯著優於「控制 組」，但「文章結構組」和「摘要組」之間則無顯著性差異。2、就統整重點表現而言，「摘要組」及「文章結構組」皆顯著優於控制組， 但「文章結構組」和「摘要組」之間則無顯著性差異。3、就閱讀理解能力而言，「文章結構組」顯著優於「控制組」，但「摘要 組」和「文章結構組」及「控制組」之間則無顯

著性差異。 最後，研究者針對研究結果加以討論，並提出幾點建議，作為「文章結構 教學」與「摘要教學」在高中國文課程應用及未來研究上的參考。

低英文成就台灣研究生英文學習經驗與觀感

為了解決111學測英文作文分數平均的問題，作者盧逸禪 這樣論述：

隨著全球化和國際化的腳步，台灣的政府和人民努力地與世界接軌，而英文能力被認為是達成目標最基本的要素。英文教育在台灣已有超過60年的歷史，而在1980年後出生的人平均需接受至少7至13年的正規英文教育。然而，在台灣接受多年的英文教育似乎並不能保證有相對的好結果；數據統計和國內新聞常常會揭露台灣人不良的英文學習成果。這個研究的目的是要從低英文成就台灣學生的觀點了解他們對英文的觀感，並同時紀錄他們的英文學習經驗。一共有27位北台灣的非英文系低英文成就台灣研究生自願參與這個研究，並配合透過研究者面對面、半結構式的訪談來進行。研究資料包含受訪者的英文學習經驗、觀感、自願付出過的努力、學習英文的原因和目

標等質性研究發現。採訪資料經過翻譯，並以M&H的質性研究方法分析。研究結果顯示，即使是這些低英文成就的學生，他們仍擁有很強的英文學習慾望，只要他們能被教導他們所需要的。英文字彙似乎是這些受訪者最大的困擾，而英文聽與說的能力則是他們最希望擁有的。因應研究的發現，研究者建議台灣現今的英文學習環境需要做一些改變來提供台灣學生更理想的學習環境，特別是對於那些低英文成就的學生。