高的部首的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

趣味漢字（全二冊‧英漢對照）

為了解決高的部首的問題，作者成佔民 主編 這樣論述：

《趣味漢字》是為海外華人少年兒童編寫的初級漢語教材。本教材按照漢字的自身特點，以分類識字、趣味識字為原則，通過“猜”、“唱”、“誦”、“拼”、“說”等生動活潑的教學方式，使學生在一年內輕松掌握1000多個漢字，達到基本能夠閱讀中文書刊的水平。本教材有以下4個特點︰ 一、以字為本，分類識字 初學漢語，采取“以字為本”的教學法，從漢字的字形、字義人手，“以圖帶字，曉之以理”，用圖畫展示字形與字義間的聯系，就會易學易記。 漢字起源于象形字。形字是漢字的初文，又都是獨體字，是漢字的“字根”。“字根”多為漢字的“部首”。“部首”是漢字的類別標識。本教材選

擇使用頻率高的部首字根字，單字設課，分類識字，從而使漢語教學能提綱挈領，執簡馭繁，走上教學的快車道。 二、部首識字，部件識字 漢字區別于其他文字的一個重要特點，就是漢字多是由部件組合而成的。組合方法包括:一是獨體字重合，如:二“人”為“從”，三“人”為釤太”；二是部首與部件組合，如:“日”、“月”為“明”，“口”、“力”為“男”。 部件識字是學習漢字的簡易之路。大量實驗證明︰按整體來識記漢字是模糊的；按筆畫來識記漢字是繁瑣的；按部件來識記字是筒易的，並且是科學的、易于理解的。如︰“好”就是“女”加“子”，午釅”就是“舌”加“甘”。 三、寓教于樂，趣昧識字

教學的最高境界是“樂學”，是“玩索而有所得”。少兒汊語教學的藝術，就是順應少年兒童的天性，巧妙地將知識傳授的過程游戲化，讓學生在玩中學、學中玩。 本教材每一課的字根字都配有圖形，都可以“猜”，可以與別的字“拼合”成其他的字。“字族釅’合轍押韻，可以仰昌”，可以“誦”。教學以看圖猜字的方式導人，以唱歌、背誦的方法學習課文，以拼字、加減筆畫的途徑擴展識字，以日常對話的形式進行口語練習。寓教于樂，趣味識字，從而降低漢字學習的難度，提高漢語學習的效率。 四、以少勝多，實用會用 教材依據中國國家漢辦《漢字水平詞匯與漢字等級大綱》，共收錄漢字1027個，其中甲級字

448個，乙級字269個，丙級字126個，丁級字96個，其他字88個。 本教材精選66個漢字常用部首作為“字根字”，統領1000多個常用漢字、200多個詞語、100多句日常用語，使初學漢語的海外少年兒童快速入門，走進趣味元窮的漢語學習的殿堂。 本教材分上、下兩冊，共12個單元、66課勺每課需2～3 第一冊 第一單元 自然（一） 第1課 日 第2課 月 第3課 水 第4課 火 第5課 土 第二單元 人體（一） 第6課 人 第7課 口 第8課 舌 第9課 言 第10課 目 第11課 耳 單元練習 第三單元

人體（二） 第12課 大 第13課 子 第14課 女 第15課 手 第16課 又 第17課 足 第18課 走 單元練習 第四單元 植物 第19課 木 第20課 禾 第21課 竹 第22課 米 單元練習 第五單元 動物（一） 第23課 馬 第24課 牛 第25課 羊 第26課 犬 第27課 鳥 第28課 爪 單元練習 第六單元 動物（一） 第29課 魚 第30課 貝 第31課 蟲 第31課 羽 第33課 革 單元練習 附錄 漢語拼音表 漢字基本筆畫表 生字表 第二冊

第一單元 人體（三） 第1課 兒 第2課 頁 第3課 心 第4課 肉 第5課 身 第6課 尸 單元練習 第二單元 自然（二） 第7課 氣 第8課 雨 第9課 金 第10課 小 第11課 玉 第12課 山 第13課 石 單元練習 第三單元 建築 第14課 門 第15課 廣 第16課 戶 第17課 廠 第18課 穴 單元練習 第四單元 兵器 第19課 刀 第20課 弓 第21課 王 單元練習 第五單元 器具 第22課 車 第23課 舟 第24課 工 第25課 幾 單元練

習 第六單元 其他 第26課 十 第27課 田 第28課 力 第29課 白 第30課 衣 第31課 巾 第32課 食 第33課 示 單元練習 附錄 漢語拼音表 漢字基本筆畫表 生字表

高的部首進入發燒排行的影片

部首覺知在CSL學習者識字歷程之角色-以境內新住民為例

為了解決高的部首的問題，作者陳依真 這樣論述：

本研究試圖探討CSL學習者在華語文識字歷程中，隨著高低不同識字量差異，能否發展出不同的部首覺知能力。實驗設計依循Shu 與 R. C. Anderson（1997）以及吳嘉芬（1998）針對母語兒童的研究，藉由部首透明度有差異之高低頻字彙所自編成的「部首表義」測驗結果，探索CSL學習者在學習華語文過程中能否覺察到部首的表義作用，希望藉此了解華語文字彙知識中的「部首表義」是否是CSL學習者心理詞彙庫的字彙檢索方式之一，以及此檢索方式的建立是否因其識字量的多寡而有不同。 本研究將探討的三個問題如下：（1）以華語文作為第二語言的成人學習者，隨著高低不同識字能力，其部首覺知發展有何差異？（

2）面對具有不同語義關聯性的華語文部首（透明部首、半透明部首及不透明部首），CSL學習者的部首覺知發展歷程有何差異？（3）隨著對華語文字元熟悉度之差異（熟悉字或不熟悉字），CSL學習者的華語文部首覺知發展歷程有何差異？ 研究結果發現：華語文「識字量」較好的參與者，能得到較高的部首表義測驗結果；「部首語義透明度」及對華語文字元的「熟悉度」亦對CSL學習者的部首覺知發展具有影響力。實驗中語義透明度高的部首雖可幫助初學者記住已學過的字形，但在識字不多的情況下，雖有部首概念，卻無法將部首覺知轉為識字策略；因此，遇見未學過的低頻字，低識字量的CSL學習者只能以「是否學過」來判斷正確答案，高識字者則能

使用其「部首覺知」作為答題策略，且部首語義透明度愈高，其平均正確題數亦愈高。本研究結果與對母語兒童或大陸地區學習簡體字之CSL留學生的文獻研究結果具有一致性。