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這兩本書分別來自千華數位文化 和千華數位文化所出版 。
國立高雄師範大學 數學系 柳賢所指導 林壬奇的 高中生排列組合單元錯誤類型之分析研究 —以彰化地區某高中為例 （2016），提出高一數學排列組合題庫關鍵因素是什麼，來自於排列組合、錯誤類型、錯誤原因。
而第二篇論文國立高雄師範大學 數學研究所 左太政所指導 許尹碩的 高雄市某公立高職二年級學生解廣義角三角函數問題錯誤類型分析之研究 （2014），提出因為有 廣義角三角函數、錯誤類型的重點而找出了 高一數學排列組合題庫的解答。
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2023數學(A)[歷年試題+模擬考]：見招拆招，抓住關鍵難不倒!(含111年統測試題解析)(升科大四技二專)
為了解決高一數學排列組合題庫 的問題，作者學寧 這樣論述：
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以自行設定考試時間，實際演練考場的經驗。 書中收錄近年統測試題，讓同學能瞭解近來的命題趨勢，以利同學做為升學之最好準備。 每題試題均針對考試趨勢精心嚴選，挑選出關鍵題型始同學快速掌握考試關鍵重點，且題題皆有精準的解析，另外更設有「拆招」，使學生能「見招拆招」，盼能藉由此書在數學科測驗中獲取高分。 有疑問想要諮詢嗎？歡迎在「LINE首頁」搜尋「千華」官方帳號，並按下加入好友，無論是考試日期、教材推薦、解題疑問等，都能得到滿意的服務。我們提供專人諮詢互動，更能時時掌握考訊及優惠活動！
高中生排列組合單元錯誤類型之分析研究 —以彰化地區某高中為例
為了解決高一數學排列組合題庫 的問題，作者林壬奇 這樣論述：
本研究旨在探討高中生學習排列組合單元之錯誤類型及錯誤原因，希望能提供教師往後改進教學策略及實施補救教學的參考，增進學生在排列組合單元的學習成效。 本研究所使用的「排列組合學習診斷測驗」為研究者自編的紙筆測驗，研究樣本為彰化縣某縣立高中一年級普通班4班共156位學生。經施測及資料統計分析後，輔以半結構式訪談，發現學生在排列組合單元呈現的錯誤類型及錯誤原因如下：一、高中生在排列組合單元主要之錯誤類型: (一)基本計數原理概念迷思所形成的錯誤。 (二)排列概念迷思所形成的錯誤。 (三)組合概念迷思所形成的錯誤。 (四)組合問題分類不完全的錯誤。 (五)排列與組合公
式誤用的錯誤。 (六)未瞭解題意形成的錯誤。 (七)解題欠完整。 (八)缺少驗算與回顧的錯誤。二、高中生解排列組合問題造成錯誤的主要原因： (一)對於基本計數原理的概念不夠清楚或使用不夠熟練。 (二)對於排列與重複排列的概念不夠清楚或使用不夠熟練。 (三)對於組合與重複組合的概念不夠清楚或使用不夠熟練。 (四)排列問題不知搭配取捨原理。 (五)未準確掌握排列與組合公式的使用條件。 (六)未弄清題意、先備知識不足與思考不夠周全。 (七)列舉討論不完全。 (八)不小心計算錯誤。
2023數學(B)商職[歷年試題+模擬考]：見招拆招，抓住關鍵難不倒
為了解決高一數學排列組合題庫 的問題，作者學寧 這樣論述：
◎收錄1175題，試題一次練個夠！ ◎見招拆招，掌握關鍵難不倒！ ◎市面上內容最完整的數學解題書 題庫內容之編寫完全依據教育部最新公布108課綱職業學校數學科標準課程及統一入學測驗中心數學科考試範圍，並配合教學上實際經驗與同學們的需求。其內容不僅力求適合高一、高二同學作為課後補充教材及自行練習之用，更可為高三同學生學習、應試之最佳輔助工具。 試題方面，根據新課綱安排，規劃「主題式滿分衝刺題庫」，依每個主題加以精選代表題型，使同學能觸類旁通，達到最佳的學習效果。 並將每個主題混合題型，彙編成「全方位實戰模擬試題」，讓你可以自行設定考試時間，實際
演練考場的經驗。 書中收錄近年統測試題，讓同學能瞭解近來的命題趨勢，以利同學做為升學之最好準備。 每題試題均針對考試趨勢精心嚴選，挑選出關鍵題型始同學快速掌握考試關鍵重點，且題題皆有精準的解析，另外更設有「拆招」，使學生能「見招拆招」，盼能藉由此書在數學科測驗中獲取高分。 ＊＊＊＊ 有疑問想要諮詢嗎？歡迎在「LINE首頁」搜尋「千華」官方帳號，並按下加入好友，無論是考試日期、教材推薦、解題疑問等，都能得到滿意的服務。我們提供專人諮詢互動，更能時時掌握考訊及優惠活動！
高雄市某公立高職二年級學生解廣義角三角函數問題錯誤類型分析之研究
為了解決高一數學排列組合題庫 的問題，作者許尹碩 這樣論述：
摘要本研究旨在探討藉由自編的「廣義角三角函數單元測驗」，來探討高雄市新興區某高職二年級學生解廣義角三角函數之錯誤類型與錯誤原因。本研究之對象為高雄市新興區某市立高職已學習過廣義角三角函數單元的二年級學生為施測對象，共348人。透過自編的「廣義角三角函數單元測驗」為研究工具，了解學生在廣義角三角函數單元的作答情形，針對較具錯誤類型代表的學生，藉由晤談的方式，進一步探討學生發生錯誤的原因。研究結果發現高職二年級學生在「廣義角三角函數單元測驗」之錯誤類型如下：1.廣義角三角函數定義不清。2.畢氏定理的計算錯誤。3.對廣義角三角函數在四個象限的正負情形不清楚或忘記判斷正負情形。4.數字、分數、根號運
算錯誤。5.廣義角與銳角三角函數值的轉換錯誤。6.特殊角的銳角三角函數值錯誤。7.同界角觀念不清。8.誤解題意或誤用資料。9.直角坐標系的點在四個象限的狀況概念有誤。 研究結果發現高職二年級學生在「廣義角三角函數單元測驗」可能錯誤原因如下：1.先備知識的不足。2.廣義角三角函數的定義不清楚。3.計算上的錯誤。最後根據本研究所得的結論，期望能提供教師進一步了解學生學習本單元後的想法，以及在本單元中所可能遭受到的困難及盲點，作為教師實施補救教學及改進教學策略的依據，以增進學生學習本單元的學習成效，並可提供教師教學及未來研究的參考，以提高教師的教學效能與學生的學習成效。