關於科學的100個故事的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

關於科學的100個故事

為了解決關於科學的100個故事的問題，作者霍致平 這樣論述：

100個故事，帶您進入科學的大廳，用智慧尋找未知的答案！ 　　愛因斯坦曾說過一句蘊含深意的話：「宇宙中最不可理解的是宇宙是可以被理解的。」科學所帶給人的最大意義，就是它能夠合理的解釋這個世界。 　　科學一詞來自拉丁文的Scire（to know，去認識），認識的結果叫做知識科學（scientia）。但此知識並非一般的知識，而是一種獨特的知識──認知實然的知識，也就是知道認識對象之所以如此的知識。 　　天為什麼是藍的？葉為什麼是綠的？空氣有重量嗎？光是什麼顏色？我們都一一獲得了答案。但是，認識的越多，我們就越發現，我們知道的其實太少太少。人類太渺小，世界卻是無垠的；認識的越多，我們就越發

現，這個世界的偉大與神秘，確實值得我們跪下來，深深的吻它的腳趾。 小故事：空氣有重量嗎? 地球的周圍被厚厚的空氣包圍著，這些空氣被稱為大氣層。空氣可以像水那樣自由的流動，同時它也受重力作用。因此空氣的內部向各個方向都有壓強，這個壓強被稱為大氣壓。 　　托里拆利是17世紀一位頗負盛名的科學家。他在正當39歲生日之際，突然病倒，與世長辭。可短短的一生中，他取得了多方面傑出的成就，贏得了很高的聲譽。 　　在托里拆利的時代，關於空氣是否有重量和真空是否存在，爭議很大。一些深受亞里斯多德影響的人認為，「世間萬物之中除了火和空氣以外均有各自的重量。」他們堅持自然界「害怕真空」的說法。而另一些人則以伽利略為

代表，他們認為物體有自己的重量，各有重量大小不同和質地疏密之分。 　　托里拆利是伽利略的支持者，他進行了大量試驗，不但實現了真空，驗證了空氣有重量，還獲得了新的發現。 　　1641年，托里拆利受到一位科學家進行的真空試驗啟發，採用密度較大的水銀進行試驗。在這個試驗中，他將一根長度為1公尺的玻璃管灌滿水銀，然後用手指頂住管口，將其倒插進裝有水銀的水銀槽裡，放開手指後，可見管內部頂上的水銀已下落，留出空間來了，而下面的部分則仍充滿水銀。為了進一步證明管中水銀面上部確實是真空，托里拆利又改進了實驗。他在水銀槽中將其水銀面以上直到缸口注滿清水，然後把玻璃管緩緩地向上提起，當玻璃管管口提高到水銀和水的介

面以上時，管中的水銀便很快地瀉出來了，同時水猛然向上竄至管中，直至管頂。由此可見，原先管內水銀柱以上部分確實是空無所有的空間。原先的水銀柱和現在的水柱都不是被什麼真空力所吸引住的，而是被管外水銀面上的空氣重量所產生的壓力托住的。 　　這個實驗充分證明了真空的存在，以及空氣有重量的看法。可是在當時，這一發現遭到了很多迷信亞里斯多德的科學家的反對，他們提出玻璃管上端內充有「純淨的空氣」，並非真空。於是，一場激烈的爭論展開了，大家各抒已見，眾說紛紜，持續了很久。直到後來，帕斯卡的實驗成功，證實托里拆利的理論後，關於空氣有沒有重量以及真空問題才逐漸得以統一。 　　但在當時，不管爭議如何，托里拆利堅信自

己的試驗成果，並且在不斷的實驗中還發現了一個新問題：不管玻璃管長度如何，也不管玻璃管傾斜程度如何，管內水銀柱的垂直高度總是76公分。於是，他提出了可以利用水銀柱高度來測量大氣壓的理論，並與衛維恩尼合作，在1644年製成了世界上第一具水銀氣壓計。 　　人類離不開空氣，但是對於空氣的瞭解卻不多。在地球周圍，包圍著一層厚厚的空氣，這就是大氣層。空氣就像水一樣，可以自由地流動，這是空氣分子的運動。空氣分子運動與地球重力場兩者之間，互相作用影響產生壓強，叫做大氣壓。空氣分子密度越大，氣壓也越大。反之，氣壓越低。 　　在實際科研和生活中，單位面積上承受大氣壓的重量，常用毫巴或水銀柱高度的毫米數表示。一個標

準大氣壓力是1013.2毫巴，相當於760毫米高的水銀柱。因離地愈高，氣壓愈低，故可根據氣壓在垂直方向上的變化測算高度。 作者簡介 霍致平 專研物理與演化生物學，目前從事研究工作。 業餘從事科學寫作與翻譯。 學生寒暑假科學營老師。

關於科學的100個故事進入發燒排行的影片

閱讀科學家故事對國小六年級學童批判思考能力與問題解決能力之影響

為了解決關於科學的100個故事的問題，作者彭彥璟 這樣論述：

摘 要本研究旨在探討國小學童閱讀「科學家故事」後（1）其批判思考能力、批判思考傾向與問題解決能力之影響；（2）其批判思考能力、批判思考傾向與問題解決能力之變化過程；（3）學童對於閱讀教學活動所持之態度。本研究採準實驗設計，研究對象為台北縣某國小六年級的學童，選取具有同質性的兩個班級，隨機分派一班為實驗組，另一班為對照組，總計60名學生。實驗組與對照組於閱讀活動前接受「批判思考能力測驗」、「批判思考傾向測驗」及「問題解決能力測驗」此三種研究工具之施測，隨之進行八週每週有兩堂的閱讀活動，其中一節為早自習共讀課程，另一節為精進閱讀課程。實驗組閱讀研究者參考坊間科學家傳記，並選擇具有批判思考與問

題解決情境之類，進行改編後而成之科學家故事。實驗組第一堂課閱讀一篇「科學家故事」，並且習寫學習單；第二堂課針對學生的學習單進行討論及心得分享活動，每讀完兩篇「科學家故事」後，進行兩位科學家比較的討論活動；對照組在閱讀活動的八週中，閱讀坊間科學家故事八篇，亦填寫讀後學習單。最後兩組學童都接受「批判思考能力測驗」、「批判思考傾向測驗」及「問題解決能力測驗」此三種研究工具的後測。蒐集到的資料，以實驗處理為自變項，「批判思考能力測驗」、「批判思考傾向測驗」及「問題解決能力測驗」之前測為共變項，後測為依變項，進行單因子共變數分析（one-way ANCOVA）；質性資料方面，透過學生閱讀學習單、教師教學

心得日記與教室觀察紀錄，以獲得更詳盡的學習歷程資料，充實研究之內涵。研究結果發現閱讀科學家故事後（1）實驗組學生之批判思考能力後測得分顯著高於對照組學生（F值為4.294，p