醫師國考試題的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

醫學生理學分類題庫

為了解決醫師國考試題的問題，作者何宣 這樣論述：

　　在醫師國考試題中，生化學會考生理學、藥理學也會考生理學、病理學也會考生理學，全部基礎醫學考科中「生理學」的確佔分率最高，也最符合投資報酬率。 　　本書除完整收錄100～111年的生理學國考試題外，另外還精選90～99年適合且值得練習的經典考古題，讓同學擁有最多、最完整又具重要性的指標考題可以練習，且每一題都有詳細解析，有別於坊間只有題目沒有解析，或雖有解析也解的似是而非，讓你的觀念更混淆有很大的差別。 　　此外，作者也詳盡的分析歷屆考題，提醒讀者哪幾章值得花時間唸，哪幾章是可以選擇放棄而不影響考分的，也讓你唸書符合投資報酬率。 　　另建議搭配作者所著之《醫學生理學

》，透過作者特別整理的各章重點，並標出「該年執照考」考過，可對照歷屆考古題出過的重點，加強記憶，讓你面對生理學時不再不知所措。

醫師國考試題進入發燒排行的影片

情緒行為問題幼兒之團體遊戲輔導成效研究

為了解決醫師國考試題的問題，作者盧麗瓊 這樣論述：

本研究採用團體遊戲輔導模式探究遊戲團體對情緒行為問題幼兒在情緒行為方面改善之成效。研究採用前後測準實驗研究設計的量化研究方法。研究以 38 位有情緒行為問題之幼兒為研究對象，採用 12 次幼兒團體遊戲輔導+3 次家長見面會形式開展團體遊戲輔導，其中實驗組 19 位幼兒，分成兩組，第一組 10 位，第二組 9 位,按配對方式篩選對照組 19 位幼兒。實驗組开展團體遊戲輔導，对照组不进行任何干预。團體游戏輔導以自由遊戲+結構化遊戲輔導的形式進行，兩組均以「兒童行為檢核表」和「基線觀察之幼兒課堂觀察表」做為評估工具，檢視兩組處遇前、後，以及結束三個月後上述量表之得分，並進行獨立樣本 t 檢驗和配對

樣本 t檢驗、以及改變量獨立樣本檢驗分析，來瞭解兩組處遇後之效果，以探討兩組實驗處理在立即與追蹤效果是否有顯著差異。此外，也針對兩個實驗組「團體遊戲輔導過程中的評定」之得分以平均數進行分析，以及團體遊戲輔導方案、帶領過程及督導進行檢視，以探究在團體遊戲輔導針對情緒問題幼兒之影響與經驗。研究主要結論如下：一、團體遊戲輔導對情緒行為問題幼兒之內向性和外向性問題及整體問題均有立即效果。二、團體遊戲輔導對情緒行為問題幼兒之抑鬱、交往不良、強迫性、多動、攻擊性等內向性與外向性問題均有立即效果。三、團體遊戲輔導對促進情緒行為問題幼兒之正向情緒行為呈增多走向、負向情緒行為呈減少走向、依賴行為呈圍繞定點上下波

動趨勢。四、團體遊戲輔導對情緒行為幼兒的輔導效果表現：攻擊行為呈下降趨勢，精力旺盛、持續的遊戲行為、建設性、豐富的語言表達、對限制的適當反應、遊戲的有意義治療性、強烈的情感表達、積極情感、忍受挫折水準、以及遊戲困難時繼續嘗試等方面呈上升趨勢。最後，根據研究的結果與結論，提出團體遊戲輔導對幼稚園工作的啟發與前瞻，推進未來幼稚園輔導工作及研究之參考。

驗光師國考系列：眼疾病學

為了解決醫師國考試題的問題，作者許承儒 這樣論述：

　　本書秉持First Choice 系列的慣例，依眼睛解剖構造細分章節講解，輔以比較表及疾病圖片闡釋重點，並接續相對應之考題及詳解加強印象，同時附上近五年的醫師國考試題以供考生複習及強化答題技巧。

客觀結構式臨床測驗之心理衡鑑應用─具有抗拒行為之憂鬱症標準化病人個案設計

為了解決醫師國考試題的問題，作者王俐潼 這樣論述：

目前心理師專業能力評估多以知識面測量為主，較少針對行為面與態度面測量。因此，有研究學者提出將客觀結構式臨床測驗 （Objective Structured Clinical Examination, OSCE）應用於心理學，以同時測量專業知識、臨床技能與專業態度。本文透過技術報告形式，以OSCE測驗模式之標準化病人（Standardized Patient, SP）測驗站為例，設計兩套具有抗拒行為之憂鬱症標準化病人個案，並完成SP個案內容設計與初步檢核。本文除了探討心理師應具備的專業能力之外，更透過專家評估、標準化病人訓練與真人測試，初步檢核這兩套SP個案的設計品質，以及其用於「心理衡鑑—初

次晤談」專業能力評量的可行性。本研究結果顯示：（1）標準化病人之個案內容設計具有良好的內容效度；（2）考生與心理師認為標準化病人的演出品質貼近臨床個案的真實狀態；（3）具抗拒行為之憂鬱症標準化病人的個案設計內容，具有臨床貼近性。本技術報告所提供之標準化病人個案設計內容、標準化病人訓練與真人測試程序，可供學界與實務界參考，規劃適用之合作模式，以促進OSCE在心理學之應用。