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為了解決選課系統高科大的問題，作者JYiC認證研究團隊 這樣論述：

　　1.「系統學習」–劃分六大領域，主題明確。 　　2.「導引說明」–重點銜接試題，邏輯清晰。 　　3.「循序解題」–步驟循序漸進，輕鬆上手。 　　4.「教學影片」–影片輔助學習，效果加倍。  

語言學常識十五講

為了解決選課系統高科大的問題，作者沈陽 編著 這樣論述：

本書的目標讀者群是所有的本專科大學生，以及所有具有高中以上水平的廣大社會讀者。因此，內容相對比較淺顯，專題做了適當的選擇，表述力求通俗易懂，盡量不使用或不直接使用專業術語和符號。另一方面，本書也包括了一些最新的研究成果和比較前沿的信息，雖然淺出但保持了深入，所以也可以作為大學語言學專業學生的入門讀物和基本知識手冊。 本書作為一本覆蓋面較寬的基礎性和常識性教材，主要內容當然不可能全都是作者自己的東西，也不可能都是新的東西，而肯定需要匯集已有的研究成果，參考必要的文獻資料，作者所能做的工作無非是適當取舍和恰當表述。 前言 第一講 人類獨有的特性——語言 1.1 認

識人類的語言 1.2 語言的各種表現形式 1.3 語言符號和語言結構 第二講 研究語言的科學——語言學 2.1 語言學的任務 2.2 語言研究的古代傳統 2.3 語言研究的現代思潮 第三講 語言的物質載體——語音 3.1 語音是語言的物質載體 3.2 語音的自然屬性和社會屬性 3.3 “元輔音分析”和“聲韻調分析” 3.4 “音位”和“音素（音樂變體）” 3.5 “語流音變”和“韻律節奏” 第四講 語言的書寫符號——文字 4.1 文字是語言的書寫符號 4.2 文字符號的形式和文字的類型 4.3 文字的起源和演變 4.4 古往今來話漢字 第

五講 語言的建築材料——語匯 5.1 語匯是語言的建築材料 5.2 詞語的“類聚關系” 5.3 詞語構造的“魔方” 第六講 語言的結構規則——語法 6.1 語法是組詞造句的規則 6.2 語法和語法研究的萬花筒 6.3 “形式”和“意義”:這一面和那一面 6.4 “聚合”和“組合”:豎著看和橫著看 第七講 語言的表達內容——語義 7.1 語義是語言形式表達的內容 7.2 詞義構成的各個要素 7.3 根據詞義的異同給詞語歸類 7.4 句子的意義和句子的語義分析 第八講 語言的運用特點——語用 8.1 語言的運用與語用學 8.2 語境與語句意義和話

語結構 8.3 會話準則和會話含義 8.4 言語行為和語用法的語法化 第九講 語言的發展和變化 9.1 語言的產生和發展 9.2 語言的分化和統一 9.3 語言的接觸和影響 第十講 語言的規劃和規範 10.1 語言規劃和規範的主要內容 10.2 文字的創新與改革 10.3 全社會都要關心語言文字問題 第十一講 語言的獲得和學習 11.1 人是怎麼掌握語言的 11.2 “語言獲得”的過程和原因 11.3 “語言學習”中的外語學習和母語學習 第十二講 語言與思維活動 12.1 人是靠語言來“想”問題的 12.2 關于“語言與思維關系”的爭論

12.3 語言在人的認知活動中的作用 第十三講 語言與文學創作 13.1 語言和文學密不可分 13.2 文學寫作中的詞句錘煉 13.3 文學寫作中的修辭手法 13.4 文學寫作中的語言形式 第十四講 語言與民族文化 14.1 語言就是一種文化 14.2 從語言現象透視民族文化 14.3 從民族文化詮釋語言特點 第十五講 語言與科學技術 15.1 語言學與其他科學技術的聯系 15.2 生命科學與人的語言能力研究 15.3 信息科學與語言信息處理研究 主要參考文獻 後記 《名家通識講座書系》是由北京大學發起，全國十多所重點大學和

一些科研單位協作編寫的一套大型多學科普及讀物。全套書系計劃出版100種，涵蓋文、史、哲、藝術、社會科學、自然科學等各個主要學科領域，第一、二批近50種將在2004年內出齊。北京大學校長許智宏院士出任這套書系的編審委員會主任，北大中文系主任溫儒敏教授任執行主編，來自全國一大批各學科領域的權威專家主持各書的撰寫。到目前為止，這是同類普及性讀物和教材中學科覆蓋面最廣；規模最大、編撰陣容最強的叢書之一。 本書系的定位是“通識”，是高品位的學科普及讀物，能夠滿足社會上各類讀者獲取知識與提高素養的要求，同時也是配合高校推進素質教育而設計的講座類書系，可以作為大學本科生通識課（通選課）的教材和課外

讀物。 素質教育正在成為當今大學教育和社會公民教育的趨勢。為培養學生健全的人格，拓展與完善學生的知識結構，造就更多有創新潛能的復合型人才，目前全國許多大學都在調整課程，推行學分制改革，改變本科教學以往比較單純的專業培養模式。多數大學的本科教學計劃中，都已經規定和設計了通識課（通選課）的內容和學分比例，要求學生在完成本專業課程之外，選修一定比例的外專業課程，包括供全校選修的通識課（通選課）。但是，從調查的情況看，許多學校雖然在努力建設通識課，也還存在一些困難和問題:主要是缺少統一的規劃，到底應當有哪些基本的通識課，可能通盤考慮不夠；課程不正規，往往因人設課；課量不足，學生缺少選擇的空間

；更普遍的問題是，很少有真正適合通識課教學的教材，有時只好用專業課教材替代，影響了教學效果。一般來說，綜合性大學這方面情況稍好，其他普通的大學，特別是理、工、醫、農類學校因為相對缺少這方面的教學資源，加上很少有可供選擇的教材，開設通識課的困難就更大。 這些年來，各地也陸續出版過一些面向素質教育的叢書或教材，但無論數量還是質量，都還遠遠不能滿足需要。到底應當如何建設好通識課，使之能真正納入正常的教學系統，並達到較好的教學效果?這是許多學校師生普遍關心的問題。從2000年開始，由北大中文系主任溫儒敏教授發起，聯合了本校和一些兄弟院校的老師，經過廣泛的調查，並征求許多院校通識課主講

教師的意見，提出要策劃一套大型的多學科的青年普及讀物，同時又是大學素質教育通識課系列教材。這項建議得到北京大學校長許智宏院士的支持，並由他牽頭，組成了一個在學術界和教育界都有相當影響力的編審委員會，實際上也就是有效地聯合了許多重點大學，協力同心來做成這套大型的書系。北京大學出版社歷來以出版高質量的大學教科書聞名，由北大出版社承擔這樣一套多學科的大型書系的出版任務，也順理成章。 編寫出版這套書的目標是明確的，那就是︰充分整合和利用全國各相關學科的教學資源，通過本書系的編寫、出版和推廣，將素質教育的理念貫徹到通識課知識體系和教學方式中，使這一類課程的學科搭配結構更合理，更正規，更具有系統

性和開放性，從而也更方便全國各大學設計和安排這一類課程。 2001年底，本書系的第一批課題確定。選題的確定，主要是考慮大學生素質教育和知識結構的需要，也參考了一些重點大學的相關課程安排。課題的醞釀和作者的聘請反復征求過各學科專家以及教育部各學科教學指導委員會的意見，並直接得到許多大學和科研機構的支持。第一批選題的作者當中，有一部分就是由各大學推薦的，他們已經在所屬學校成功地開設過相關的通識課程。令人感動的是，雖然受聘的作者大都是各學科領域的頂尖學者，不少還是學科帶頭人，科研與教學工作本來就很忙，但多數作者還是非常樂午接受聘請，寧可先放下其他工作，也要擠時間保證這套書的完成。學者

們如此關心和積極參與素質教育之大業，應當對他們表示崇高的敬意。 本書系的內容設計充分照顧到社會上一般青年讀者的閱讀選擇，適合自學；同時又能滿足大學通識課教學的需要。每一種書都有一定的知識系統，有相對獨立的學科範圍和專業性，但又不同于專業教科書，不是專業課的壓縮或簡化。重要的是能適合本專業之外的一般大學生和讀者，深入淺出地傳授相關學科的知識，擴展學術的胸襟和眼光，進而增進學生的人格素養。本書系每一種選題都在努力做到入乎其內，出乎其外，把學問真正做活了，並能加以普及，因此對這套書作者的要求很高。我們所邀請的大都是那些真正有學術建樹，有良好的教學經驗，又能將學問深入淺出地傳達出來的

重量級學者，是請“大家”來講“通識”，所以命名為《名家通識講座書系》。其意圖就是精選名校名牌課程，實現大學教學資源共享，讓更多的學子能夠通過這套書，親炙名家名師課堂。 本書系由不同的作者撰寫，這些作者有不同的治學風格，但又都有共同的追求，既注意知識的相對穩定性，重點突出，通俗易懂，又能適當接觸學科前沿，引發跨學科的思考和學習的興趣。 本書系大都采用學術講座的風格，有意保留講課的口氣和生動的文風，有“講”的現場感，比較親切、有趣。 本書系的擬想讀者主要是青年，適合社會上一般讀者作為提高文化素養的普及性讀物；如果用作大學通識課教材，教員上課時可以參照其框架和

基本內容，再加補充發揮；或者預先指定學生閱讀某些章節，上課時組織學生討論；也可以把本書系作為參考教材。 本書系每一本都是“十五講”，主要是要求在較少的篇幅內講清楚某一學科領域的通識，而選為教材，十五講又正好講一個學期，符合一般通識課的課時要求。同時這也有意形成一種系列出版物的鮮明特色，一個圖書品牌。 我們希望這套書的出版既能滿足社會上讀者的需要，又能夠有效地促進全國各大學的素質教育和通識課的建設，從而聯合更多學界同仁，一起來努力營造一項宏大的文化教育工程。

大學生對高等教育機構整併觀點之研究-以國立清華大學為例

為了解決選課系統高科大的問題，作者詹百依 這樣論述：

本研究主要探討，我國在高等教育普及化及少子女化狀況下，教育部推出公立大學的整併政策，整併之相關利害關係人(學生)，對於整併觀點之研究。是故，研究者以國立清華大學為例，原國立清華大學6位同學為對象，採用質性之半結構訪談方式，訪談大綱以原國立清華大學和國立新竹教育大學整併後，學生對於新校名(校譽)、資源整合(校園，設備)及通識課程師資與選課之變化等三面向的觀點之看法。本研究發現如下：一、二校整併初期，學生最關心的就是自我應有權利及義務是否有受到損失或受益，整併後學生觀察，實際並不影響。二、整併後只有通識課程有多元且豐富之調整，伴隨著通識選修，師資才有不同變化。但礙於兩校上課及交通距離，實際受益學

生並不多。三、整併後資源整合部份，宿舍資源男、女生感覺不同；校內公車因合併系統(台聯大、南大校區)過多，容易搭錯；圖書資源整合，逹到資源共享的優勢。四、整併後同學對於基本資源需求(住、行、育、樂)使用率偏低，甚至覺得有待改善。故整體合併觀點評分並不高。綜合本研究的發現結果，所提出的結論有：一、原清大同學對於整併後情感的表現，從排斥後趨於接受；對於校譽的看法，認為並不影響。二、清華大學整併後，在基本資源需求上，有待改善，交通問題首當其衝。三、原清大同學對整體合併觀點評分持中等看法。對整併學校建議如下：一、合併方向及合併過程等資訊需公開且相關利害關係人之間溝通管道需多元。二、對彼此要秉持互相尊重、

信任才能共好。三、重視利害關係人對於基本資源需求的權益。