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前進中文：中級課程1(簡體版)(可下載雲端MP3) Progressive Chinese: Intermediate Course 1

為了解決進修方向的問題，作者 這樣論述：

　　˙The learning goals that center on the thematic units are set in accordance with the language proficiency levels, established by the ACTFL 　　˙To Comply with the pedagogical principle of backward design to establish the teaching/learning goals for the intermediate learner of Chinese 　　˙

Integrates into its thematic contents the ACTFL-defined, three mores of language uses as well the 5C concepts 　　˙Assist the learner to achieve holistic progress and to cultivate specific linguistic abilities of Chinese 　　˙The selecting of keywords/phrases in thetextbooks is greatly in line with vo

cabulary levels defined by the HSK and by the TOCFL. The regional difference in language uses between the two sides of theTaiwan Strait are also meticulously annotated in the textbooks 　　In recent years, the background of learners has become diversified, and the number of self-study students of ele

mentary Chinese is also increasing. On the pedagogical front, however, learning materials, found to be biased towards school life and youth culture, fail to meet the needs and interests of adult learners. In response to the current dilemma, “Progressive Chinese: Intermediate Course” is thus designed

for people from all works of life. 　　“Progressive Chinese: Intermediate Course” is based on the results of action research done by experienced Chinese instructors affiliated in colleges and universities in the United States. This series of textbooks is a set of two volumes, and each volume is comp

osed of four thematic units. The learning goals that center on the thematic units are set in accordance with the language proficiency levels, established by the American Council on the Teaching of Foreign Languages (ACTFL). Specifically, “Progressive Chinese: Intermediate Course” attempts to help th

e Novice-High learner attain the proficiency level of Intermediate Mid (with the first volume), and then to the level of Intermediate High (with the second volume). 　　“Progressive Chinese: Intermediate Course” complies with the pedagogical principle of backward design to establish the teaching/lear

ning goals for the intermediate learner of Chinese. Through various forms of formative and summative assessment, every lesson and every thematic unit constantly provides the learner with chances to re-consolidate their developing Chinese proficiency. As standardized ways of ensuring successful learn

ing, “Progressive Chinese: Intermediate Course” integrates into its thematic contents the ACTFL-defined, three mores of language uses as well the 5C concepts of Communication, Culture, Connection, Comparison, and Community. 　　In addition to the overall progress in Chinese, “Progressive Chinese: Int

ermediate Course”  attempts to cultivate the following specific linguistic abilities of Chinese: 　　1. To ask questions, to answer questions, to deal with simple social transactions, (forthe high potential learner) to narrate, to compare, and to describe. 　　2. To process and to produce Chinese text

s in paragraphs. 　　3. To develop strategies to comprehend audio and textual input: to put up with unfamiliar language units, to skim through materials, to infer information from co-texts. 　　4. To develop and apply language learning strategies to gradually become independent Chinese learners to ach

ieve the purpose of lifelong learning. 　　˙參照ACTFL所定語言能力標準設定學習目標 　　˙依照反向設計的原則為中級學習者制定相應的教學目標 　　˙結合ACTFL的三種交際溝通模式及5C理念設計教材 　　˙幫助學習者獲得全面性的進步與具體的語言能力 　　˙選詞參照了漢語水準考試(HSK)、華語文能力測驗(TOCFL)，並兼顧兩岸差異 　　近年來華語學習者背景趨向多元，中文的自學者人數也日益增長。編者在教學中發現，偏向學校生活和青年文化的主題，常常無法滿足成年學習者的需求和興趣。因此傾力將《前進中文》編寫成一套能同時符合社會職場人士與大學生各自需求，

亦能符合其語言能力和認知程度的教材。 　　本教材由四位於美國教學中文的一線教師共同編著，為其教學後反思所做的行動研究成果，在出版前曾實際運用於教學中，藉此發現問題、獲得學生回饋，並進行調整，方完成最後編寫。本教材共兩冊，每冊四個單元，以主題進行規劃，並依照美國外語教學委員會(ACTFL)所制定的語言能力標準設定學習目標。第一冊目標由初級高提升至中級中；第二冊目標由中級中提升至中級高。 　　《前進中文》按照反向設計的原則，根據ACTFL的中級與高階語言能力目標，制定相應的教學目標，並在目標確定後通過形成性和總結性測試，在每節課與每個單元的學習過程中建立一個完整、有機的測評系統，説明學習者不斷

進步。在逐步提供中級學習者語言技巧發展所需語言任務的同時，《前進中文》課文內容設計也結合ACTFL的三種交際溝通模式，即理解詮釋、人際交流和表達演示，以及ACTFL的5C理念（即Communication溝通、Culture文化、Connection連接、Comparison對比、Community社區）。 　　《前進中文》除了可幫助中級中文學習者獲得全面性的進步之外，亦能培養學習者以下具體的語言能力： 　　1.    ACTFL Oral Proficiency Interview中級語言使用者所需要的問答能力，並可處理簡單的交際任務（對於優秀學習者，高階語言使用者所需要的簡單敘述、比較

、描述等能力亦能同時培養）。 　　2.    理解成段的中文篇章，因此能產出句段形式的中文。 　　3.    建立聽力、閱讀策略，培養對不熟悉語言成分的容忍度、泛聽/讀能力，以及猜測的能力。 　　4.    發展並運用語言學習策略，逐漸成為獨立的中文學習者，以達到終身學習的目的。 　　☉ Six Features of the Textbooks 　　1.    This textbook series is based on results from action research done by experienced Mandarin Chinese instructors af

filiated with U.S. universities and colleges. 　　2.    Eight thematic units run through two volumes of textbooks, covering personal, communitial, societal issues and learning tasks. 　　3.    The design of learning tasks and assessment activities aligns with ACTFL’s proficiency benchmarks, three mode

s of communication, and 5C principles. 　　4.    The selection of grammar and vocabulary aligns with the guidelines by HSK and Chinese Language Proficiency Test, with cross-strait differences clearly marked and listed.   　　5.    This textbook series is designed for people from all walks of life and

college students to meet the various needs and interests of adult learners. 　　6.    Learners will develop intermediate level oral proficiency, while establishing listening and reading strategies, and eventually become independent learners of Mandarin Chinese.   　　本教材六大特點 　　1.    本教材為北美一線中文教師行動研究成果。

　　2.    八大主題單元貫穿兩冊課文，由淺入深涵蓋中、高級話題與語用任務。 　　3.    學習活動目標、評量任務參照ACTFL的語言水準能力等級、三種溝通模式與5C理念。 　　4.    語言點與詞彙選擇參照漢語水準考試、華語文能力測驗的詞彙等級，且並陳兩岸差異。 　　5.    同時符合社會職場人士與大學生各自需求、語言能力和認知程度。 　　6.    發展中級口語能力，培養聽力、閱讀策略，逐步成為獨立的中文學習者。

進修方向進入發燒排行的影片

教師對素養導向專題實作課程具備核心能力指標探討

為了解決進修方向的問題，作者李佳融 這樣論述：

本研究以技術型高中素養導向之專題實作課程教師的角度切入，建構教師對素養導向專題實作課程應具備核心能力指標，作為技術型高中安排專題實作教師時，其應具備課程核心之能力及教師在專業成長或終身學習進修方向規劃之參考，據以提升學生學習成效及主動學習能力。為達成研究目的，經由相關文獻探討進行分析建立教師對素養導向專題實作課程具備核心能力之問卷調查。本研究採用德懷術法(Delphi technique)，由15位實務業界及學者專家參與問卷調查，建立教師對素養導向專題實作課程具備核心能力指標，採用柯-史(K-S)單一樣本分析及克-瓦(K-W)單因子等級變異數分析，進行專家間填答信度與核心能力指標一致性重要程

度考驗。依據研究目的，獲致研究結果如下述：壹、教師對素養導向專題實作課程具備核心能力主構面共計3項、能力指標項目共計19項。貳、教師對素養導向專題實作課程具備核心能力內涵重要程度，其中主構面以「專業知識」、「專業技能」及「態度」均為非常重要，發現「問題解決」能力及教師教導「實務應用」能力為專家一致認同「非常重要」之核心能力構面；而教師對素養導向專題實作課程具備核心能力依重要程度前三項排序分別為「問題解決」、「實務應用」及「專業成長」能力。最後由本研究建立之核心能力，可為之後專題實作教師在專業成長及終身學習規劃之重要參考依據。關鍵詞：專題製作、教師專業、素養導向、核心能力、能力指標。

本地化翻譯專案管理入門

為了解決進修方向的問題，作者陳仕芸 這樣論述：

　　在臺灣，小從日常觀看的手機介面，大到各樣專業軟體，人們的每天生活都離不開本地化翻譯的產品，但可惜的是對於社會大眾而言，仍無法清楚明確認知傳統的「翻譯」與「本地化翻譯」的差異，遑論進一步探究本地化翻譯所延伸出去的領域。   　　長期投身於本地化翻譯產業的作者，將從業歷程以來所看到的變化，以書寫來向社會介紹本地化翻譯，另一方面，也對一直以來所感謝的臺灣大學能有所回應，在翻譯學術與行業的互動盡上一絲心力。   　　本書從管理領域入手，講述本地化產業的分工架構、工作流程，與業內經驗談，也回應這些年來在臺灣大學課堂間學生的諸多疑問，以較為有系統架構的方式，來看整座山林，非僅聚焦於行銷翻譯、科技翻

譯、遊戲翻譯等個別主題範疇。期望本書能給予想要進入本地化產業的譯者或學生明確的業界趨勢以及進修方向，助其對於本地化產業更加熟悉。

國民教育階段校長法律責任之探討：新管理主義觀點

為了解決進修方向的問題，作者陳顯榮 這樣論述：

本研究旨在從新管理主義觀點探討國民教育階段校長的法律責任。國民教育階段包含小學及中學義務教育學程，國民教育階段校長權責依《國民教育法》第九條之規定為綜理校務，責任似屬概括，但各縣市政府教育局(處)又訂有分層負責明細表，因此，本研究透過焦點團體訪談與開放式問卷訪談方式，並輔以文件分析法，分析國民教育階段校長於實踐新管理主義精神時，如何與面臨的法律責任取得平衡，除一般民事責任、刑事責任及行政責任外，尚有基於學校代表人身分可能產生的國家賠償責任。本研究發現如下：一、國民教育階段學校校長因處理校園事件，可能觸犯相關法律規範，而須負擔相關的民事責任、刑事責任、行政責任或國家賠償責任。二、國民教育階段學

校校長面臨法律責任之原因有：(一) 學校行政人力負擔重，校長監督容易掛一漏萬；(二)校長的養成過程，欠缺完整有系統的法律專業訓練與培養，以致對法的認識不足；(三)組織編制上並無法務專責處室或人員以供諮詢，以致誤解或誤用法規；和(四) 校長有時基於分層負責，授權決行，有時為提升效率，有時因配合社會資源的引進，而忽略了相關的規定。三、學校校長面臨法律責任可採取之作為有：(一)運用分布式領導模式，採問題導向解決法；(二)尋求政府與非政府部門法律協助；和(三)組織校長法規團體，主動了解法律規章，奠基專業進修方向。四、校長雖可能面臨各種法律責任，但行政作為仍可實踐新管理主義之精神，重視績效、效率、資訊公

開、分層負責及顧客滿意。最後，根據研究結論，提出以下建議：一、教育主管機關宜加強學校行政人員與校長對相關法令規定的認識與輔助。二、校長應積極督導行政同仁依法行政，並對相關法令規定熟稔，以避免訟累及法律之追訴。三、學校老師對兼任行政人員的意願普遍不高，教育主管機關可從制度面根本解決。四、各級與各縣市校長團體應有系統地協助校長法律素養增進及校園事件處理的諮詢。五、研究制定《校長法》專法，彙整散於各種法令規章的規定，以利校長遵循。