課外知識英文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

漢字是畫出來的

為了解決課外知識英文的問題，作者小象漢字 這樣論述：

送給孩子的第一本漢字啟蒙書！ ✿每個漢字都有小時候，它們是一幅幅形象生動的圖畫✿   　　文字，是人與人與溝通的符號； 　　認字，是人人都需必備的技能。 　　對於初學者而言，漢字抽象難懂。 　　本書收錄近百個漢字，每個漢字對比古文、今文與英文， 　　同時使用簡單易懂的方式說明文字意涵，並列出最正確的漢字源流。 　　運用具美感的圖畫加深學習印象，並與生活產生連結。 　　就讓我們一同透過此書，將漢字「具象化」， 　　從漢字的小時候開始，一步一步認識每個漢字好朋友！ 　 　　影片連結: 維京國際   本書特色   　　◆最易上手的漢字入門學習書◆ 　　◆最具美感的語言圖像學習書◆ 　　邊玩邊學，

邊學邊玩， 　　原來認字可以這麼有趣！ 　　★★★買書即贈送6個延伸活動，與孩子共讀輕鬆上手！★★★   　　★正確嚴謹的甲骨文字體源流演變 　　本書特別聘請國立屏東大學中國語文學系副教授，同時是教育部《重編國語辭典修訂本》初審委員、《中華語文知識庫‧漢字源流》審查委員──柯明傑老師擔任顧問，為古文字體與漢字源流進行數次嚴謹審訂。同時採用中央研究院《小學堂字形演變資料庫》之字型流變，讓讀者吸收到台灣最正確的語文知識。   　　★圖像思考增進記憶連結性，加強學習印象 　　文字對於孩子或剛學習漢字的初學者來說，是相當抽象的符號，許多字容易混淆或混用。本書運用圖像，將甲骨文具象化，不僅有趣好玩，更透

過了解文字意涵及呈現文字源流，幫助讀者將具體圖像與抽象文字連結，進而加深學習記憶、內化新知，快速上手認識生活周遭常用字。推薦給每個對文字有興趣或正在學習認字的孩子，以及初學華文的外國朋友們！   　　★美感素養、想像創意、認知能力、語言發展的培養 　　本書畫面經過特別設計，深具美感，培養孩子的藝術人文素養外，更讓孩子的想像馳騁，創意飛揚！書中每個字都精挑細選，貼近孩子生活經驗，讓孩子在生活中看到文字也能快速連結，進而活用於其中，以此訓練孩子的因果關係與邏輯思考能力。同時收錄每個漢字的中文、注音與英文，增進孩子的認知與語言能力的發展。   　　★特別收錄親子共讀小撇步及延伸遊戲與活動 　　在本書

的最後，讀者可掃描QR code，我們提供了本書親子共讀的小技巧，以及能夠與孩子互動的延伸遊戲，幫助父母或老師輕鬆帶領孩子玩中學、學中玩、開心認字！運用這些小活動，能夠加深孩子對於每個漢字的印象，並激發孩子的興趣與學習動機，讓孩子享受閱讀、樂在其中！   熱情推薦   　　邢小萍／臺北市立永安國小校長 　　花小姐／花小姐粉絲專頁版主 　　林機勝／宜蘭大洲國小校長 　　柯明傑／國立屏東大學中國語文學系副教授 　　葉亞蘋／永錡文教機構總園長 　　葉嘉青／臺灣師範大學講師暨臺灣閱讀協會常務理事   讀者推薦   　　「很有意思的一本書。圖像清晰、解說也很清楚，有注音方便孩子自學。」──臺北市立永安國

小邢小萍校長專業推薦 　　 　　「給低年級小朋友買的課外書，內容還不錯，小朋友閱讀的時候很有興趣。通過閱讀書的內容，能感受到學習漢字的樂趣，為漢字學習打基礎。」──讀者5星推薦   　　「是理想中的書，品質不錯……值得按讚。紙張品質不錯，內容生動形象，孩子很喜歡……值得推薦的好產品！」──讀者5星推薦   　　「這應該是親子閱讀的書……我一直都對漢字的演變伴有濃厚的興趣，覺得形象性去理解去記憶，對於剛剛懂事學字的小孩來說是很好的，並帶有趣味性的學習途徑。」──讀者5星推薦   　　「很有意思的一本書，適合小孩子看。用圖文並茂的方式講解了漢字的來源，同時也有英文，也有甲骨文到現代楷書的字形演變。

」──讀者好評推薦   　　「看了甲骨文和現代漢字的對比圖覺得好有趣，漢字是象形文字，就像一幅幅的畫一樣，看其形明其義，要是我們小時候也有這樣的書多好。」──讀者好評推薦   　　「神奇的認字書，幾筆就畫出來漢字，孩子很感興趣。」──讀者5星推薦   　　「其實確切的說，這本書差不多適合低幼的小朋友初識漢字，從甲骨文入手，讓孩子走進漢字的世界，是一種正確且樂趣滿滿的識字方法，鍛煉形象認知思維。」──讀者好評推薦   　　＊適讀年齡：4歲以上 　　＊有注音  

課外知識英文進入發燒排行的影片

國小六年級學童理解監控與多文本閱讀理解的關係

為了解決課外知識英文的問題，作者朱容嫺 這樣論述：

　　多文本閱讀為生活中常見的閱讀任務之一，為完成此任務讀者需要在不同文本間整合訊息進而獲得整體的理解，而在這樣的歷程裡讀者對於理解的監控應有其重要性。本研究主要目的即在探討國小六年級學童理解監控與多文本閱讀理解的現況與性別差異、並檢視理解監控與多文本閱讀理解的關係。研究對象為屏東縣四所國小六年級學童共177人，分別以團體施測的方式實施理解監控測驗及多文本主題先備知識測驗，再進行多文本閱讀理解測驗。將所得資料以描述性統計、獨立樣本t檢定、Hotelling’s T2考驗、皮爾森積差相關分析及階層迴歸分析等統計方法進行處理。　　根據資料分析結果，本研究的主要發現如下：一、國小六年級學童理解監控的

整體表現以及偵測外部不一致錯誤和內部不一致錯誤偵測的表現皆為中等程度，偵測詞彙錯誤的表現則略低。二、國小六年級學童多文本閱讀理解的整體表現和各理解向度的表現皆為中等程度。三、不同性別的國小六年級學童在理解監控和多文本閱讀理解上皆無顯著差異。四、國小六年級學童的理解監控總分、偵測不同錯誤類別與多文本閱讀理解總分間有顯著的正相關；理解監控總分、偵測不同錯誤類別與多文本理解各向度間，也都呈顯著的正相關。五、排除性別和先備知識後，理解監控整體表現對多文本閱讀理解整體有顯著的預測力，可解釋多文本閱讀理解10%的變異量；理解監控整體表現對多文本閱讀各理解向度也都有顯著的預測力，可以解釋的變異量介於3% -

7%之間。六、排除性別和先備知識後，理解監控之詞彙錯誤、內部不一致、外部不一致三項錯誤類別可顯著聯合預測多文本閱讀理解的整體表現，可解釋13%的變異量；其中只有偵測內部不一致對多文本閱讀理解整體表現有顯著的預測力。七、排除性別和先備知識後，同時投入理解監控之詞彙錯誤、內部不一致、外部不一致三項錯誤類別，結果皆可顯著預測多文本閱讀理解「提取訊息」、「概化訊息」、「解釋訊息」、「文本內整合」、和「跨文本整合」等向度，可解釋的變異量分別為 9%、6%、8%、5%和6%。然而只有偵測內部不一致錯誤可顯著預測提取訊息和解釋訊息二向度的表現，在對概化訊息、文本內整合及跨文本整合向度的預測上，偵測三項錯誤

類別皆無顯著的個別預測力。

用點心學校1：用點心學校(作者簽名版)

為了解決課外知識英文的問題，作者林哲璋 這樣論述：

時時用點心，天天都開心 「用點心學校」幸運的誕生，新鮮上市！ 鬼才作家 林哲璋 x全能畫家BO2 勇敢、好學、有愛，一起朝全方位的點心人邁進！ ★ 最受兩岸三地小讀者歡迎的橋梁書系列！ ★ 榮登誠品、博客來、金石堂暢銷排行榜 ★ 「好書大家讀」入選好書 ★ 文化部中小學生優良課外讀物 ★ 臺北市政府教育局推動兒童深耕閱讀推薦好書 ★ 新北市國民中小學推動閱讀優良圖書 ★ 德國法蘭克福書展臺灣館推薦書籍 ★ 中國華潤怡寶盃「我最喜愛的童書」兒童文學組金獎 ★ 已授出大陸簡體中文、馬來西亞簡體中文版權 想知道小小布丁人如何勇敢的變身為「脆皮焦糖布丁」？ 堅強的蛋煎小子是怎樣成為夜市裡的超人

氣美食？ 沒有自信的臭豆腐學長要如何闖出一片天？ 歡迎大家來到「用點心學校」用點心， 一起參與點心人美味又逗趣的歡樂生活！ 　　★ 林哲璋X BO2 最受兩岸三地小讀者喜愛的橋梁書創作組合！ 　　★ 已授出大陸簡體中文、馬來西亞簡體中文版權 　　「用點心學校」第1集永保鮮美，作者簽名書！ 　　用最活潑的文字魔法，點亮小學生的閱讀靈魂！ 　　小小布丁人即將就讀「用點心學校」，學習如何成為「熟布丁」。「用點心學校」是由「打牙祭基金會」募款設立的學校，專門訓練各種點心……據說，「用點心學校」的學生如果表現出色，點心就會大賣！ 　　小小布丁人在「用點心學校」裡認識了許多同學——有棉花糖弟弟、蛋

煎小子和草莓糖葫蘆妹妹等。有一天，烤箱老師設計新「烤」題，希望選一位同學代表進行測驗，人見人愛的小小布丁人被同學們推舉出來。在面對噴槍怪獸的巨大火焰，小小布丁人能不能勇敢通過「烤」驗？他是否能順利成為「熟布丁」呢？ 還有，玉米弟弟和白米妹妹該如何應付「壓力」的磨練？「用點心學校」裡的趣事不斷，快來和小小布丁人一起上學去吧！ 　　本集《用點心學校》收錄了六篇幽默歡笑又溫馨勵志的校園故事：〈小小布丁人的「烤」驗〉、〈玉米弟弟的「壓力」〉、〈汽水班的生氣事〉、〈臭味相投點心人〉、〈蛋煎小子的「煎牆」〉、〈麻糬小妹的內在美〉。故事充滿逗趣的情節與幽默的想像，讓孩子跟著點心人一起快樂學習，領會文字趣味

、吸收美食情報，並且了解人生無絕對，處處有生機。 得獎紀錄 　　★ 最受兩岸三地小讀者歡迎的橋梁書系列！ 　　★ 榮登誠品、博客來、金石堂暢銷排行榜 　　★ 「好書大家讀」入選好書 　　★ 文化部中小學生優良課外讀物 　　★ 臺北市政府教育局推動兒童深耕閱讀推薦好書 　　★ 新北市國民中小學推動閱讀優良圖書 　　★ 德國法蘭克福書展臺灣館推薦書籍 　　★ 中國華潤怡寶盃2016「我最喜愛的童書」兒童文學組金獎 　　★ 已授出大陸簡體中文、馬來西亞簡體中文版權  

培育國小在職教師發展「探究與實作」的教案 ─以摺疊技術為例

為了解決課外知識英文的問題，作者沈靜欣 這樣論述：

本研究因應12年國教新課綱的改革，以非制式教育課程，培育國小在職教師設計課外的延伸課程，提供國小學生進行探究，希望能輔助正規教育並發展成為校本課程或寒暑假的研習營。採個案研究法，以修習某教育大學自然科學教育學系研究所「非制式機構科學教育推廣專題研究」課程的12位國小在職教師為研究對象，進行一學期的教學研究。每位國小在職教師以摺疊技術為主題，設計1份「摺疊技術跨領域的探究與實作教案」，最後，請四位專家進行評分。蒐集資料包括：探究與實作教案設計評量、摺疊技術教案設計資料、課堂討論錄影紀錄、晤談紀錄等進行研究結果分析。研究結果如下：1.國小在職教師修課後，能將「非制式教育場域」的特色和教學資源，以

3種型式，分別為導覽解說、互動式展示、數位資源呈現；並將摺疊主題，以影片學習、摺紙體驗，轉化成摺疊主題教案。2.在教案設計上，有50%呼應摺疊力學與材料，有33%呼應摺紙密碼之詮釋，有17%呼應自然界摺疊現象。在設計過程中，主要以學生興趣、教學目標做為考量，透過專業對話來精進教案的深度；在實施的年級上，在職教師所設計的教案，高年級有58%，中年級有25%，低年級有17%；在課程的選擇上，大多以高年級的力學和中年級的認識昆蟲為主；在教學方式上，多以觀察實作、問題解決、影片學習來進行。3.有67%達到優等，能讓孩子學習摺疊技術的科學知識，也能將「跨領域的探究與實作」內涵融入；有25%達到中等，部分

融入「跨領域的探究與實作」內涵，較偏向食譜式的教學；有8%雖然有摺紙的實作，但在摺疊技術和科學概念的學習上較文不對題，被評選為劣等。