認知學習英文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

你和麥肯錫菁英的差別，只有1％：我在高盛、麥肯錫、哈佛學到的，「不用做到死也能被看見」的菁英工作法。

為了解決認知學習英文的問題，作者戶塚隆將 這樣論述：

　　◎麥肯錫菁英怎麼自我介紹？他們連說3次對方姓名，不只說自己。 　　◎你用哪句話當成早上跟同事的問候語？這是主管對你打印象分數的關鍵。 　　◎高盛的業務如何交換情報？他們最愛「一起吃早餐」。 　　 　　想在這些頂尖企業上班，一定要有外國學歷、流利外語、工作能力一流？ 　　其實菁英的工作方式跟你想的，完全不一樣。   　　 　　本書作者戶塚隆將，慶應大學畢業後，英語彆腳，還是考進高盛銀行， 　　之後才赴美留學，畢業後進入麥肯錫顧問。他說， 　　企業菁英與一般上班族最大的差別，不是外語也不是學歷，而是     　　工作習慣和態度，這是菁英工作者都重視的基本功： 　　──只有1％的不同，但99

％的人沒察覺。 　　他在高盛、麥肯錫、哈佛收穫最大的，就是「不用做到死也能被看見」的工作學。   　　◎高盛、麥肯錫的菁英，這樣開會 　　他們參加任何會議，都會爭取各種機會，讓自己被高層看見， 　　所以，一開口就要先說結論，再講依據（因為主管很忙沒空聽你解釋）， 　　用「我相信……」取代「我覺得……」（這會顯得你很有自信）。 　　但，萬一遇到說話強勢、批評不留情面的同事，這些菁英們會如何搶回發言權？ 　　作者告訴你如何一招化解。   　　◎關於競爭與合作，他們這樣定義 　　高盛重視團隊合作，但不代表彼此要和睦相處（矛盾嗎？一點也不）， 　　而且菁英們沒有想像中勤奮，對沒有成型或沒把握的事，絕不

貿然努力， 　　因為他們很清楚，老闆要的是結果，不是無效的工時。 　　更重要的是，他們週五晚上絕不加班。為什麼？ 　　  　　◎菁英的說話方式，跟你哪裡不一樣 　　你怎麼自我介紹？多數人只顧「說自己」， 　　菁英們卻會連說3次對方的姓名，理由是？ 　　有一件小事你絕對沒注意到：你用哪句話當作每天一早跟同事的問候語？ 　　這句話將會決定你在任何一家公司未來發展的關鍵。   　　此外，菁英們在轉職時，會如何寫履歷？作者將提供 　　他在麥肯錫學會的「主動語態」與「三大自薦法」供你參考。    　　你和麥肯錫菁英的差別，其實只有少少的1％，只是99％的人並不知道， 　　任職外商超過十年的企業菁英首度大

公開。   各界推薦   　　資策會產業情報研究所（MIC）資深顧問、臺大管理學院兼任教授／詹文男 　　智策慧品牌顧問公司董事總經理／吳秀倫 　　知名企業輔導與職涯顧問／張力仁

認知學習英文進入發燒排行的影片

運用全語言教學提昇英語字彙保留的程度 —以文化不利之學習者為例

為了解決認知學習英文的問題，作者何佾聰 這樣論述：

城鄉差距使得英語雙峰現象更形嚴重，文化不利之學習者也需要一套能解決其記憶英語字彙困擾的教學模式。因此，本研究之目的在於探究全語言模式能否增進文化不利學習者之英語字彙保留成效。本研究方法以質性為主，以量化為輔，研究對象為文化不利地區之七名五年級學生。本研究所採集的質性資料有教學錄影、故事錄音、小書製作、圖畫字卡、教師訪談及學生訪談等媒介，再配合量化資料「英語字彙知識量表」作為繪本的前後測及教學兩週後所實施的延後測驗，以求蒐集完整的研究資料。本研究結果顯示，文化不利之學習者喜歡字彙簡單、有豐富圖片，繪本標題剛好是主要句型的英語繪本，搭配上同儕與教師的鷹架作用，才能夠協助學生克服對於不認識字彙的挫

折感，進而提昇英語閱讀興趣。經過實際21節的全語言讀寫課程，後測中發現除了Color Zoo外，其餘5本繪本之接收性知識皆有進步，但產出性知識則互有消長。口語表現優於寫作表現，半數學生幾乎能對繪本琅琅上口，但寫作出現大小寫混雜及句型有限等問題。延後測驗中接收性知識減少，而產出性知識增加，顯示全語言課程有助於延長記憶保留效果，推測與全語言課程具有產出性任務之特質。在研究時程的限制下，研究者發現全語言模式對於英語字彙保留是有正面的效果，因為繪本能夠減輕文化不利學習者在字形和字義的配對負荷，且讀寫過程中加深了字彙的形音義的記憶痕跡，然而仍需要相關的發音教學才能落實閱讀的能力，進而提昇閱讀興趣。根據上

述研究結果，本研究提出建議以作為英語教學方面與未來研究之參考。在英語教學實務上，有以下三點建議：（一）英語閱讀主題課程中教材宜簡單多樣化、大量融入多元參與活動，並定期發表作品，創造成功經驗；（二）適合的時間及地點推動英語閱讀；（三）善用差異化教學及分組教學，讓每個學生充分獲得教師及同儕的輔導與協助。在未來研究上，有以下三點建議：（一）修訂英語字彙學習教師觀察日誌中不易觀察到的行為項目；（二）可將研究對象改為其他地區之文化不利學生，比較不同地區之表現；（三）拉長教學時程。城鄉差距使得英語雙峰現象更形嚴重，文化不利之學習者也需要一套能解決其記憶英語字彙困擾的教學模式。因此，本研究之目的在於探究全語

言模式能否增進文化不利學習者之英語字彙保留成效。本研究方法以質性為主，以量化為輔，研究對象為文化不利地區之七名五年級學生。本研究所採集的質性資料有教學錄影、故事錄音、小書製作、圖畫字卡、教師訪談及學生訪談等媒介，再配合量化資料「英語字彙知識量表」作為繪本的前後測及教學兩週後所實施的延後測驗，以求蒐集完整的研究資料。本研究結果顯示，文化不利之學習者喜歡字彙簡單、有豐富圖片，繪本標題剛好是主要句型的英語繪本，搭配上同儕與教師的鷹架作用，才能夠協助學生克服對於不認識字彙的挫折感，進而提昇英語閱讀興趣。經過實際21節的全語言讀寫課程，後測中發現除了Color Zoo外，其餘5本繪本之接收性知識皆有進步

，但產出性知識則互有消長。口語表現優於寫作表現，半數學生幾乎能對繪本琅琅上口，但寫作出現大小寫混雜及句型有限等問題。延後測驗中接收性知識減少，而產出性知識增加，顯示全語言課程有助於延長記憶保留效果，推測與全語言課程具有產出性任務之特質。在研究時程的限制下，研究者發現全語言模式對於英語字彙保留是有正面的效果，因為繪本能夠減輕文化不利學習者在字形和字義的配對負荷，且讀寫過程中加深了字彙的形音義的記憶痕跡，然而仍需要相關的發音教學才能落實閱讀的能力，進而提昇閱讀興趣。根據上述研究結果，本研究提出建議以作為英語教學方面與未來研究之參考。在英語教學實務上，有以下三點建議：（一）英語閱讀主題課程中教材宜簡

單多樣化、大量融入多元參與活動，並定期發表作品，創造成功經驗；（二）適合的時間及地點推動英語閱讀；（三）善用差異化教學及分組教學，讓每個學生充分獲得教師及同儕的輔導與協助。在未來研究上，有以下三點建議：（一）修訂英語字彙學習教師觀察日誌中不易觀察到的行為項目；（二）可將研究對象改為其他地區之文化不利學生，比較不同地區之表現；（三）拉長教學時程。

百變歡樂閃亮城堡：FOOD超人創意磁力片

為了解決認知學習英文的問題，作者風車編輯群 這樣論述：

百變歡樂閃亮城堡 閃閃發光的華麗城堡，發揮無限創意！ 　　豐富色彩的磁力片，搭配不同形狀的簍空造型，透過磁力能輕易地碰觸在一起，建造出屬於自己的閃亮城堡。磁力片有許多種類型，從正方形到三角形、再從長方形到特別造型，讓孩子們可以任意鏈接，打造百變的城堡。從認識形狀、平面，進一步到立體造型，循序漸進的讓孩子認識到立體與平面的不同特點，不僅可以培養空間思維，更能在過程中學習認知、培養耐心。 　　閃閃發光的燈泡，在黑暗中顯得更加夢幻，讓孩子們更喜歡自己建造的小空間。本產品附贈1張造型貼紙和1本示範手冊，增添玩樂中的多樣性和趣味。貼紙裡有數字0~9、加減乘除和人物造型貼紙，孩子們不僅可以貼上自己

喜愛的人物，更能從中學習數學運算；手冊裡有40種示範圖案，可以照著書上的圖例動動小手試著搭建，獲得高度的成就感，更能發揮創意，自由打造獨特造型。 　　商品功能： 　　培養空間概念：從平面到立體形狀，培養良好空間概念。 　　手眼協調發展：刺激手部肌肉發展，鍛鍊手眼協調能力。 　　認知學習英文：透過貼紙在遊樂中學習基礎數學運算。 　　親子人際交往：促進情感交流，訓練溝通能力。 　　附件： 　　90片磁力片+ 1個亮閃燈炮組+ 1張造型貼紙+ 1本手冊 商品特色 　　磁力片好搭建能輕鬆組裝 　　從平面到立體造型，鍛鍊空間思維 　　認識不同形狀的磁力片，增強認知 　　激發創造力與想像力，加強專

注力 　　學習數字和基本的加減乘除運算 　　配合手冊自由建造獨特造型 　　ST檢驗合格玩具，家長放心

幼兒讀寫教學歷程之研究

為了解決認知學習英文的問題，作者黃碧琴 這樣論述：

幼兒讀寫教學歷程之研究摘要本研究的主要目的在於以讀寫萌發觀點，探討讀寫教學的歷程，以及讀寫教學中策略與技巧的運用。研究進行採行動研究法，以屏東縣玫瑰國小附設幼稚園混齡班為研究對象。歷時一個學期，研究時透過教學紀錄、觀察紀錄、省思札記、幼兒作品及活動相關資料的搜集，再將資料編碼。最後依研究目的分析歸納並獲得以下結論：一、讀寫教學的歷程（一）主題單元「我的學校」讀寫歷程，屬於讀寫教學的先備階段（二）主題單元「聖誕快樂」讀寫歷程，屬於讀寫教學的發展階段（三）主題單元「年來了」讀寫歷程，屬於讀寫教學的綜合階段二、讀寫教學中策略與技巧的運用（一）使用語言經驗圖表（二）教師提供書寫環境（三）與生活中的飼

養經驗結合（四）製作小書（五）運用討論、比較圖畫書內容的技巧（六）圖畫書延伸的美勞/戲劇/自編故事/口述故事活動研究者針對研究結果，分別從實務教師和未來研究兩方面提供具體建議。關鍵字：讀寫教學