表演藝術科 大學 推薦的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

兒童戲劇教學實務【增訂版】

為了解決表演藝術科 大學 推薦的問題，作者unknow 這樣論述：

遵循具體實際的教學提綱 學一套表演藝術的基本功 跟著趣意橫生的劇本 玩一場身心靈徹底充電的教室輕冒險   　　本書介紹兒童戲劇之「演員訓練」、「劇場實務」、「導演實務」及「編寫」，並收錄多篇品格教育劇本。增訂版更加收多篇台式皮影戲以及手套戲的完整劇本，可提供兒童戲劇教學更多元的資料參考。   本書特色   　　★提供兒童戲劇的具體訓練方法，包括形體、聲音等，是實用的上課用書！ 　　★收錄多篇作者及作者學生創作的品格教育劇本、台式皮影戲以及手套戲劇本，可供演出與劇本編寫參考！   名人推薦   　　劉晉立（國立台灣戲曲學院校長） 　　劉述懿（台北市立大學教授兼師資培育及職涯發展中心主任） 　

　羅銘辰（桃園市中正國小總務主任） 　　莊仲子（資深媒體人／張老師文化公司特約總編輯）

表演藝術科 大學 推薦進入發燒排行的影片

創造思考教學融入表演藝術課程對學生創造力影響之研究

為了解決表演藝術科 大學 推薦的問題，作者張明芳 這樣論述：

本研究旨在探討自編的「創造思考教學融入表演藝術課程」對提升學生創造力之影響；研究設計採用準實驗設計研究法之「不等組前測－後測設計」，研究對象為新北市國中八年級學生，實驗組接受「創造思考教學融入表演藝術課程」，共32位學生；控制組接受「一般表演藝術教學活動」，共33位學生，兩班皆由研究者親自擔任教學，自九十九學年度下學期三月開始至五月止，為期十週，每週一堂課，共十節課。本實驗採用威廉斯創造力測驗為研究工具，包括「威廉斯創造性思考活動」及「威廉斯創造性傾向量表」，所得資料以單因子共變數分析進行統計分析，並輔以各項質性資料，以呈現創造思考教學的學習成效及學生的學習反應，本研究有以下結論：一、「創造

性思考活動」方面，實驗組在認知整體、流暢力、開放性、變通力、標題等部分均顯著優於控制組學生，而在獨創力、精密力上則與控制組沒有顯著差異。二、「創造性傾向」方面，實驗組在情意整體、好奇心等均顯著優於控制組學生，而在冒險性、想像力以及挑戰性則與控制組無顯著差異。三、「學習反應」方面，實驗組學生對於課程持有正面且積極的學習態度，上課氣氛活絡，師生互動良好，學生喜歡運用創造思考策略，並覺得有助於提升其想像力與創造力。依據上述研究結論，提出具體建議，以供各界教學與未來相關研究之參考。

7歲那年，我失去了手和腳：微笑天使郭韋齊的齊跡人生

為了解決表演藝術科 大學 推薦的問題，作者程懿貞,王淑俐 這樣論述：

「韋齊不是我們家的孩子，是臺灣社會養大的孩子。」 　　從生病截肢、復健到挑戰大三鐵 　　從同儕霸凌到自我肯定、自信舞蹈 　　是臺灣社會引領郭韋齊走過生命低谷，見過生涯山峰 　　截肢女孩郭韋齊的首本自傳，韋齊媽媽道出身障照顧者的真實自白！ 　　由教育博士王淑俐教授執筆，韋齊媽媽口述，帶領讀者認識最真實的郭韋齊！ 　　／一段令編輯團隊揪心而敬佩的特殊兒教養史／   　　▍一切起源於７歲那場「無名病」，沒想到竟要截去四肢？ 　　一日再平常不過的日常，原以為只是一般的小感冒 　　誰料後來竟演變成敗血症，只能截去壞死的四肢以求保命 　　併發造成的癲癇、腦傷，使韋齊的智商只剩下3歲……   　　「

我們只是一般的家庭啊！」 　　身心俱疲的郭家人是如何捱過這場生命之仗？   　　▍學習才藝，都是為了復健！ 　　義肢、復健課程、保健品、日常照顧、教育…… 　　種種開銷的壓力重重地扛在照顧者肩上 　　但是為了韋齊的未來能與一般人無異，咬牙也要撐過去！ 　　韋齊的腦傷、練走義肢的進度都超乎想像地快速， 　　郭爸郭媽是怎麼做到的？復健過程中又遭遇哪些挫折？   　　▍沒手沒腳又如何？我有滿滿的勇氣！ 　　病後為了復健開始學習畫畫、鋼琴、舞蹈，持續努力至今 　　15歲榮獲總統教育獎 　　20歲開始挑戰大三鐵，登上雪山東峰、玉山主峰、單車環島、泳渡日月潭… 　　22歲榮獲十大傑出青年「兒童‧性別·人權

關懷獎」 　　持續奮鬥至今，為的是什麼？快翻開本書瞧瞧！   　　▍家，是永遠的避風港；媽媽，是韋齊永遠的靠山 　　作為韋齊的主要照顧者，郭媽媽擔起責任、扛下壓力、吞下他人的誤解 　　只為了讓韋齊能夠在父母不在時，也能獨立自主，活出自己的人生 　　人非聖賢，過程當然無法做到盡善盡美 　　由韋齊媽媽道出身障照顧者的真實自白 　　多年來，媽媽想對家人說的真心話是… 　　本書融合韋齊作為身障者的體悟、郭媽媽作為身障主要照顧者的經驗、王淑俐教授多年來在教育現場的觀察與瞭解，共同探討臺灣社會在醫療、特殊教育、社會福利制度的好與壞，邀請讀者一同關注特殊教育在臺灣的處境。   名人推薦 　　王煇雄　|　

林口長庚醫院兒童神經內科主治醫師 　　沈雅琪(神老師)　|　資深教師 　　呂億如　|　資深國小教師 　　邱相勻　|　新北市特殊教育學校床邊教學教師 　　吳佳穎　|　戶外運動教練 　　林欣蓓　|　作家、金剛芭比 　　佩　甄　|　藝人、臺灣好媳婦 　　卓明珠　|　繪畫教師 　　吳錫銘　|　世界和平會創會主席 　　洪儷瑜　|　中華民國特殊教育學會理事長 　　許春忠　|　新北市政府警察局新莊分局主任秘書 　　陳宗聖　|　苗栗縣生命線協會第13-14屆理事長 　　劉　銘　|　作家、混障綜藝團團長 　　盧蘇偉　|　世紀領袖教育基金會執行長   　　社團法人台灣身心障礙兒童權利促進會（身障童盟） 　　華人無

國界教師學會   　　以上按姓氏筆畫排序   好評推薦 　　「舉凡種種，無疑地，韋齊為自己的人生交出了一張漂亮的成績單。」劉銘／作家、混障綜藝團團長 　　「多數人相信人會受到命運的安排、擺布，於是一切的感傷、哀怨因此而生。然而，我們在人類社會中也看到一些生命的奇蹟，韋齊就是其中的佼佼者。」吳錫銘／世界和平會創會主席 　　「正所謂『花若盛開，蝴蝶自來；人若精彩，天自安排』，韋齊不以身體的缺陷為阻礙，反而將缺陷轉化為挑戰自己、突破自己、實現自己的契機與動力，這份「有志者事竟成」的精神，實在值得我們敬佩、學習。」許春忠／新北市政府警察局新莊分局主任秘書 　　「成功不在於我們贏過多少人，而在給

過多少人希望」陳宗聖／苗栗縣生命線協會第13-14屆理事長 　　「韋齊不只是臺灣十多萬癲癇患者的楷模，更超越了肢體不便的極致。」王煇雄／林口長庚醫院兒童神經內科主治醫師

創作性戲劇對國中生創造力、自我概念與學習動機影響之研究-以表演藝術課程為例

為了解決表演藝術科 大學 推薦的問題，作者陳韻薇 這樣論述：

本研究旨在探討創作性戲劇教學對國中三年級學生在自我概念、創造力以及學習動機表現的學習成效，並提出具體建議，以做為教師規劃課程與未來研究之建議。本研究採取准實驗研究法，實驗組班級人數為37，對照組則為38 名，共計75 名學生參與本實驗研究。創作性戲劇教學實施前、後對學生施行「國中生自我概念量表」、「新編創造思考測驗量表」、「表演藝術學習動機量表」，以了解學生在本實驗中「自我概念」、「流暢力」、「變通力」、「獨創力」、「精進力」、「能力信念」、「工作價值」、「精熟目標導向」的表現。本研究目的如下：一、談討目前國中學生的創造力、自我概念與表演藝術學習動機的現況。二、探討國中生在實施創作性戲劇教學

後，對其創造力、自我概念以及表演藝術科學習動機的關係。三、設計一套可行的創作性戲劇教學方案。針對以上目的、本研究歸納以下結論：一、實施創作性戲劇教學後，學生的自我概念未達顯著差異。二、實施創作性戲劇教學後，學生的創造力達顯著差異。三、實施創作性戲劇教學後，學生的學習動機未達顯著差異。最後，歸納本研究結果，提出結論與建議，做為教師教學、學校行政單位以及未來研究之參考。