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Google翻譯與簡明華語之初探：以越華語為例

為了解決英文程度0只會a-z的人的問題，作者陳朝鈞 這樣論述：

簡明語言運動在國外已推動多年，簡明語言的出發點為平權，即為語言弱勢者的平權。語言弱勢者不只是非母語者，還包括母語人士，例如小學生、半文盲者、閱讀障礙者、智能障礙者及失智症患者等等。國外的維權人士認為政府機構有義務提供無障礙資訊給一般民眾，而語言弱勢族群同樣也應該享有獨立自主決定的權利，延伸而來的便是有權利能夠接收到易於理解的正確訊息。有鑑於華語尚未發展簡明華語，而台灣近年來對語言的平權也開始重視，甚至已於2019年頒布實施「國家語言發展法」。在台灣不論是政府或ㄧ般民眾都有共識以先進福利國家為發展目標。國外的先進福利國家針對語言的平權投注的資源是以國家的層級來推動，且不僅是像台灣以轉型正義的視

角為出發點，甚至是以少數語言弱勢族群的立場來思考，以平權為目標。因此契機，筆者希望能夠驗證簡明台灣華語對於語言弱勢族群來說是否真的是較易於了解，所以筆者試著以初步理解的簡明語言原則來改寫，並以Google翻譯文本作為對照組來進行比較實驗。筆者以公視新聞的內容做為文本，設計閱讀測驗問卷來執行本實驗。以學習華語兩年內的越南籍同學為目標，確認測驗成績。結果不論Google譯文或簡明華語相對源文來說在測驗成績上並無明顯的差異。這一方面可以說明Google的越南語譯文，在傳達訊息上似乎與源文有相似的效果，而另一方面也顯示簡明華語的譯文與源文相較並不能顯現較易於理解的趨勢。深究原因可能為本實驗所做的簡明華

語，其譯文未針對學習者B1以下的文法理解做相對應的修正，許多字彙也未標示其分級，另許多參與本實驗的受測者華語程度為初級，未達明瞭簡明華語之程度。這都有賴我們再深入研究探討。而Google的越南語譯文與源文有相似的效果的部分，也讓我們思考機器翻譯後編譯的可行性。

YouTube上知識型自媒體觀眾的自我導向學習與學習動機對學習滿意度之相關研究

為了解決英文程度0只會a-z的人的問題，作者李彥宜 這樣論述：

　　近年來，數位化的學習讓距離不再是阻礙，社群平臺也逐漸轉型加入了知識型內容，而2020年COVID-19造成的全球停課停班潮，讓長期待在家的人們，開始運用網路影音學習充實自己，因而也讓YouTube進一步成為學習的平臺。　　本研究旨在探究華語地區使用YouTube知識型自媒體觀眾的自我導向學習與學習動機對學習滿意度之相關研究，並依不同個人背景在YouTube知識型自媒體影片的觀看行為、自我導向學習、學習動機、學習滿意度情形加以分析。研究結果摘述如下。　　知識型自媒體影片觀眾運用YouTube知識型自媒體影片學習時，皆有達到中高程度的滿意程度。若以各構面看影響程度，自我導向學習以主動學習比獨

立探究學習高；學習動機各構面由高到低為知識領域面、影片風格面、職業興趣或能力面、娛樂性或網紅面；學習滿意度則是運用影片學習的滿意度比願意持續點閱學習的滿意度高。依照個人背景來看：年齡並不影響自我導向學習，也不影響學習滿意度，只有在學習動機的娛樂性或網紅面有差異，以50歲以上~未滿60歲區間的影響比其他區間的少。教育程度上，以自我導向學習的獨立探究學習構面有差異，其結果顯示研究所以上高於大學；在學習動機的知識領域構面，大學與研究所以上無顯著差異，但兩者皆高於高中/高職；最後教育程度並不影響學習滿意度。網路與社群使用經驗皆不影響自我導向學習、學習動機或學習滿意度。　　在自我導向學習兩個構面（主動學

習與獨立探究學習）上，能有效解釋運用YouTube知識型自媒體影片的整體學習動機，尤其在主動學習構面最可解釋整體學習動機，加強學習者的自我導向學習特質，可增強學習者的學習意願；兩構面也能有效解釋運用影片的整體學習滿意度，尤其主動學習構面最可解釋整體學習滿意度。以上說明，加強學習者的自我導向學習，可增強學習者的學習滿意程度。　　當學習者學習動機愈強時，學習滿意度各構面都會有大幅度明顯提升。在職業興趣或能力面最可解釋整體學習滿意度，其次為知識領域面，最後為娛樂性或網紅面。因此觀看YouTube知識型自媒體影片的觀眾，對於實用面向或是知識的獲取面向會得到較高的學習滿意，除了提升學習動機，在YouTu

be這樣的非正式學習環境，也要加強學習者的自我導向學習傾向，讓整體的效果更好。　　最後根據本研究結果進行結論與討論，並對Youtube知識型自媒體對終身學習及未來研究提出建議。