繼續教育積分的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

臺灣輔導一甲子

為了解決繼續教育積分的問題，作者台灣輔導與諮商學會 這樣論述：

　　～走過半個世紀，迎接風華作品～ 　　台灣輔導與諮商學會在成立60週年的盛會中，出版了這本眾志成城的專書──《臺灣輔導一甲子》，書中囊括臺灣半個世紀以來的輔導諮商專業議題，包括：學校輔導、諮商心理、諮商督導、專業倫理，以及社會流動中所呈現的多元樣貌，所有議題由將近50位作者共同完成，具有豐厚之歷史意義。書中所討論之議題，包括：學校輔導、生涯諮商、諮商技術研究、諮商歷程研究、焦點解決、家庭與婚姻諮商、遊戲治療、自殺防治、憂鬱症研究、同志諮商、靈性諮商、心理劇、安寧療護、老人諮商、伴侶諮商、復健諮商等從早期至近年來之重要議題，內容豐厚，集諮商界專家之言，值得閱讀收藏。  

繼續教育積分進入發燒排行的影片

修復促進者於少年事件修復會議中之經驗與理念實踐

為了解決繼續教育積分的問題，作者紀宗廷 這樣論述：

過往研究多在探究修復式司法的發展或可行性上，隨著時序推移與相關法規的修訂，其發展已臻成熟與系統化，故本研究將重心拉回到「人」身上。本研究透過修復促進者之角度，去理解並試圖拼湊出其修復之脈絡及經驗，更進一步去思考修復促進者的角色對於修復會議的可能影響，期能為修復促進者提供一有用之指引，並對修復促進者的培訓與專業知能的提升上有所助益。 本研究採質性研究深度訪談法，訪談四位促進者，其背景分別為教育心理、心理諮商、社會工作與實務工作，依研究目的與問題得出以下研究結果：　　一、修復促進者皆係因自身專業，或是職業關係而接觸到修復式司法並成為修復促進者，其繼續擔任修復促進者的原因不盡相同，有

因認修復式司法是跨領域的挑戰，且自身充滿興趣、憧憬而為之；亦有因受過去生命歷程經驗的影響而為之者。 二、在對修復式司法的理解與詮釋上，分為提供對話平台、情緒價值、正向能力的學習、預防再犯四項。在會議的主持經驗上，促進者的準備工作，包含：了解案情、建立關係、告知、說明與評估、外部單位的諮詢、擬訂計畫。進入到修復會議後，可能會受到修復促進者的因素、參與者的因素、修復案件本身及空間等四面向的影響。 三、促進者的正向經驗為：看見當事人的成長、生命經驗的交流、學會原諒及親歷關係改善的過程；負向經驗則為：本質上難以修復、利用修復式司法做為工具、配合演出、未能覺察行為的錯誤性。促進者認為修復式司

法於成人案件及少年事件中，差異處有三，分別為個性、可塑性及議題廣度。實際操作上，面臨到的困境則有：司法系統未能成為後盾、初步揭露資訊量過少、前置作業、聯繫會議。 四、修復促進者因個人的經驗與價值觀的不同，在修復事件中的角色轉變也有所不同，這些角色上的改變並非二元對立的狀態，可能兼具、相互重疊，甚至過程中隨時切換。促進者跟著當事人的經歷，與當事人共同成長，並有所啟發，在親歷當事人的改變、成長後，也會從中獲得成就感，將其在過程中所見、所思、所學應用在具體生活當中。 五、在新進促進者的培訓上，以課程講授，及法律觀念強化為主；在職促進者的培訓上，應以個案研討及實際演練的方式為之，並將新進人

員與在職人員做區分，以利培訓的進行。另，亦可建立繼續教育積分制度，讓促進者的在職研習時數予以明確、制度化。　　未來的研究上，建議可加入具法律背景之修復促進者觀點，並著重在促進者培訓及如何增進其專業能力上的資料蒐集。再者，亦可適時加入公部門（即主責機關）之觀點，了解其對實務上執行的看法，及對修復促進者的期待。

獵捕小女人

為了解決繼續教育積分的問題，作者花茜茜 這樣論述：

　　為了參加醫學研習會，拿到病理學的繼續教育積分，　　剛輪值完夜診的元夜蝶馬不停蹄地搭上南下的高鐵列車，　　她原想在車上補個眠，卻被身旁旅客行李內的書給吸引，　　那是一本原文的流行病學，她因此猜測對方八成是同行，　　不料當她趁睡美男小憩偷端詳他時，他竟突然睜開眼，　　當場被抓包，她糗到不行，趕緊撇開眼，佯裝要睡覺，　　同時間，車內的廣播聲響起，說有名孕婦忽然破水了！　　她是想幫忙啦，可她是小兒科醫生，對接生沒有很熟耶！　　這下該怎麼辦才好？若和身旁的男子聯手診療應該行吧？　　怎知她都已邁開步伐了，他卻一副不打算插手的態度！　　她頓時怒火中燒，硬抓他去幫忙接生，可他竟啥都不會

！　　這麼混，當初是怎麼畢業的？她若是教授一定死當他！　　豈料，事後在研習會上再看見他時，她才發現誤會大了，　　他根本不是醫師，是赫赫有名的病理學博士伍教授啊~~~~

探討護理人員使用行動學習之行為意圖研究

為了解決繼續教育積分的問題，作者張瀞文 這樣論述：

在行動科技導入教育的時代趨勢下，行動載具(mobile device)具有方便攜帶、不限時間與空間的特性，以行動學習方式學習線上課程可提供護理人員精進新知及技術以因應醫療情勢變化及學習需求，但可能受限臨床工作負荷重或其他等因素影響，而無意願使用行動學習。本研究旨在以護理專業線上課程為範圍，以整合科技接受模式預測解釋護理人員使用行動學習的行為意圖，以北部某區域教學醫院護理人員為研究對象，採方便取樣，以結構式問卷調查法的橫斷性相關研究，回收有效問卷220份，以SPSS 22.0及SmartPLS 3.3.2統計分析軟體分析。研究結果顯示護理人員對使用行動學習之行為意圖，在「績效期望」、「促成條件

」具有正向顯著性影響。而「努力期望」、「社會影響」則不具顯著性影響。年齡、護理能力分級、行動學習經驗、教育程度等調節變項，在「績效期望」、「努力期望」、「社會影響」、「促成條件」對行為意圖之路徑，調節效果均不顯著。本研究結論歸納出，護理人員普遍認同使用行動學習具備有用性與易用性。然而，影響護理人員使用行動學習意願包含兩個主要因素，一方面為護理人員認為行動學習能提升其學習績效的感受，包含對於繼續教育積分認證、醫院年度考核教育訓練目標，以及護理能力進階等需求的幫助；一方面為對於醫院資源與輔助的感受，包含設備環境的完備性、教學資源的豐富性、技術支援的便利性。本研究修正模型對於護理人員使用行動學習的行

為意圖之預測解釋力達73.8%，具有實務上的參考價值，可提供臨床護理在職教育規劃及醫院推動與建置行動學習環境的參考。