知識論本體論的問題,透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

知識論本體論的問題,我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍,推薦黃鈴媚,秦琍琍,蕭宏祺,陳憶寧,黃葳威,方孝謙,王嵩音寫的 傳播理論 可以從中找到所需的評價。

另外網站知识与行动:结构化凝视也說明:在这个意义上,行动和行动者不仅是认识论的对象,而且还是本体论的对象。这也是哲学与社会学关联性关系建立的前导性命题和共趋性旨趣。当然,两者之间关系的强弱 ...

中原大學 宗教研究所 曾慶豹所指導 賴永靖的 謝扶雅的新唯中論神學 (2017),提出知識論本體論關鍵因素是什麼,來自於謝扶雅、中、易、太極。

而第二篇論文國立臺灣科技大學 應用科技研究所 蔡今中所指導 林宗進的 臺灣高中生之科學本體觀、科學知識觀、科學心智習性與科學學習目標導向 (2013),提出因為有 目標導向、心智習性、信念、知識論、本體論的重點而找出了 知識論本體論的解答。

最後網站管理科學系- 博士論文No.024 - 國立陽明交通大學機構典藏則補充:默會認識或默會知識這個術語首先是由Michael Polanyi 於1958 年在其代表. 作『個人知識』中提出來的,Polanyi 在科學哲學、知識論、本體論、社會哲學等. 領域都提出了新穎 ...

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了知識論本體論,大家也想知道這些:

傳播理論

為了解決知識論本體論的問題,作者黃鈴媚,秦琍琍,蕭宏祺,陳憶寧,黃葳威,方孝謙,王嵩音 這樣論述:

  本書從多元的視角探討人類的傳播行為,內容涵蓋媒體中介的傳播行為,和人與人直接面對面的溝通行為。每一章都是由目前國內傳播學領域資深的教師撰寫而成,他們將累積多年的教學經驗與心得,以深入淺出方式解說理論,並且盡量採用國內的實例,讓同學們在閱讀時感覺比較熟悉而親切。為提高學習興趣與效率,每一章都附有討論問題以及專門語彙。國內的大專院校的師生們,在教授與學習傳播理論時,此書應該能夠提供較寬廣以及多元的內容與觀點。

知識論本體論進入發燒排行的影片

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謝扶雅的新唯中論神學

為了解決知識論本體論的問題,作者賴永靖 這樣論述:

謝扶雅從小受到中國傳統文化薰陶,後來受洗歸入基督教,他將自己熟習的中國文化表現在基督教的信仰上。本論文以謝扶雅的思想歴程為主幹,從中國傳統來理解基督教,並以基督教來詮釋中國文化。其內容大略包含了五大部分:首先,瞭解古代中國的信仰及禮的傳統,簡述中西哲學發展之不同,說明中國「天人合一」論與基督宗教並無差異,並以康德(Immanuel Kant)思想來補充中國文化,說明宗教是理性的;第二,簡述哲學與神學的起源,闡發基督教信仰的內涵,及如何將中華基督教在中國本地化;第三,以「中」的思想為中國哲學的主幹,並以《中庸》來談唯中論哲學,例舉王陽明、黑格爾(G. W. F. Hegel)及柏格森(Henr

i Bergson)三人的哲學,論述他們如何以謝氏「創造的綜合」的中庸思想來實現唯中論哲學;第四,以《易經》來談唯中論哲學,簡述河洛文化及《易》的起源,論述乾坤兩卦、太極與大業,並比較《聖經》與《易經》;第五,以新唯中論來建構中國的神學,討論神學的三方面知識論、本體論和價值論。謝扶雅期盼中國的「新唯中論神學」能借助西方哲學的科學方法論,將基督教融於「中」的思想中,使「中華基督教」成為一大宗教。

臺灣高中生之科學本體觀、科學知識觀、科學心智習性與科學學習目標導向

為了解決知識論本體論的問題,作者林宗進 這樣論述:

本研究旨在探討臺灣高中學生所持有之科學本體觀、科學知識觀、科學心智習性與科學學習目標導向。本研究分成兩個部份,在第一部份,600位臺灣高中學生分別填寫科學知識觀、科學心智習性與科學學習目標導向的三份量化問卷,藉以了解科學知識觀、科學心智習性與科學學習目標導向的關係。在第二部份中,挑選出具有代表性之40位學生,藉由質性訪談的方式深入瞭解其科學本體觀與科學知識觀的關係,以及科學本體觀在其科學心智習性與科學學習目標導向所扮演的角色。主要研究結果顯示,持有越趨向於建構主義科學知識觀之學生越可能顯示正向的科學心智習性,亦越可能採用精熟目標的科學學習導向。此外,路徑分析結果顯示,學生之科學心智習性,在科

學知識觀與科學學習目標導向關係中,可能扮演重要的中介角色。而質性訪談的結果指出,首先,學生的科學本體觀可分成「自然的狀態性」與「自然的結構性」兩個面向。再者,學生越傾向理想主義的科學本體觀則越可能持有較為建構主義科學知識觀。本研究亦歸類出學生之科學本體觀與科學知識觀包括「實在主義/實證主義」、「理想主義/建構主義」、「實在主義/建構主義」、「實在主義/混合」與「混合/混合」等五種類型。另外,藉由分析學生之不同科學本體觀在其科學心智習性與科學學習目標導向問卷分數後,學生持有越偏向理想主義的科學本體觀,越有可能持有正向的科學心智習性與採用精熟目標的科學學習導向。然而,若學生在「自然的結構性」面向持

有傾向實在主義的科學本體觀,他們則會傾向採用表現趨避科學學習目標導向。