目成語的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

1萬條成語詞典(雙色版)

為了解決目成語的問題，作者曹研 這樣論述：

共收錄成語一萬余條，所收條目以常見、常用成語為主，也酌收少量熟語、諺語等。全書對所收成語進行了比較全面的說明和解釋，主要包括注音、釋義、例句等。值得一提的是，本詞典在釋義時將那些與詞目成語意義相近而形式不同的成語也予列出，並以「也作」的形式加以標注。這樣，既反映了漢語成語存在眾多同義、近義、異形等客觀情況，也擴大了本詞典的成語涵蓋面和信息量，同時還可以幫助讀者對漢語成語的復雜情況及總體面貌有一個更為全面的了解和認識。

目成語進入發燒排行的影片

科普訊息圖文設計對不同認知風格大專校院生閱讀理解之影響

為了解決目成語的問題，作者黃思嘉 這樣論述：

在大數位時代背景下，有別於以往，各式媒體資源以多元化形式呈現，人們獲得資訊的主要管道方式亦逐漸轉變。台灣網路資訊中心（TWNIC）2015年網路使用調查，揭露我國民眾上網率年年升高，越來越仰賴網路管道取得資訊，其中，大學生群體網路媒體的使用率遠高於電視、報紙、雜誌與廣播。然而，儘管在高網路使用率尋求資訊行為的情況下，大學生的科學素養程度似乎並沒有相對地提高。PISA強調具備科學素養不僅是科學知識的獲得，更重要的是在生活中運用科學知識的能力。因此，對於一個成熟的公民社會而言，如何推動民眾在日常生活中保持對於科學的關心及參與，具有相當的指標性意義。而科學閱讀的落實即成為培養公民科學素養的重要奠基

，促使大眾可以知曉且接受科學新知，並樂於運用其在日常生活中。在新時代網路多媒體環境中，網際網路已經成為資訊傳播和知識擴散的主要載體。以往的科普訊息普遍以紙本為主要的傳播載體，近年以來，因科技快速發展使然，帶動數位閱讀及多媒體學習的風潮，科普知識不論是呈現形式或學習者取得媒體管道皆朝向多元化及數位化的方向發展，閱讀的範疇從文字擴及到範圍更大的影音文本。然而，從不同科普文本傳播形式中，雖可以從中觀察到科普性質的共同性，但經由不同的傳播形式與管道，科普訊息的閱聽者與傳遞的內容性質卻不為相同，且閱聽者主題涉入感的高低影響閱聽效果。從多媒體學習角度來看，訊息的設計優劣影響學習者之學習成效及認知負荷，且具

備不同認知處理風格的特性亦影響學習者學習效果的因素之一。因此，本研究將以網路平台數位閱讀的角度切入，探究探討科普訊息設計對大專生閱讀理解與認知負荷的影響，意圖了解具備不同認知風格及主題涉入感的大專生，在閱讀不同版面呈現方式，以及不同內容呈現順序的料理科普文本時，其閱讀理解與認知負荷的表現。 本研究首先針對現存之料理科普文本進行內容與版面的分析，根據分析結果設計四大類別之料理科普文本呈現案例作為閱讀實驗素材。閱讀實驗設計採準實驗設計，在閱讀實驗進行前，以量表測量參與者之認知風格及科普訊息主題涉入程度，之後隨機分派為四組，分別閱讀四種類不同版面與文本結構之料理科普文本。閱讀實驗結束後，則使用問卷

工具調查並測量參與者的閱讀理解表現與認知負荷。 研究結果發現，不論是學習者的認知風格與主題涉入感，或是文本的版式設計與文本結構，對於學習者的閱讀理解上沒有顯著的影響性。但單從認知負荷面向來看，學習者的認知風格與主題涉入感對於學習者的認知負荷產生顯著的影響性，而文本版式設計與文本結構則是經由認知負荷中介反應在閱讀理解上。