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發展心理學 課本的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包
發展心理學 課本的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦MichaelPressley,RichardL.Allington寫的 有效的讀寫教學：平衡取向教學(第二版) 和（美）瓊·利特菲爾德·庫克的 兒童發展心理學都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自心理 和中信所出版 。
靜宜大學 教育研究所 張學善所指導 傅雅鈴的 運用閱讀人物傳記培養國小四年級學生正向美德之研究 （2021），提出發展心理學 課本關鍵因素是什麼，來自於閱讀、人物傳記、國小四年級、正向美德。
而第二篇論文國立中正大學 教學專業發展數位學習碩士在職專班 林永豐所指導 郭珈其的 性別刻板印象對男性任職於學前教育教保服務工作影響之研究 （2021），提出因為有 教保服務人員、教師專業認同、性別刻板印象的重點而找出了 發展心理學 課本的解答。
有效的讀寫教學：平衡取向教學(第二版)
為了解決發展心理學 課本 的問題，作者MichaelPressley,RichardL.Allington 這樣論述：
語文讀寫怎麼教？本書針對每一個重要的語文教學成分，進行詳盡的理論及文獻探討，並且深入教學現場，告訴讀者，最優秀的專家老師的教學技巧及班級經營。本書每一章都有豐富的理論及實證資料，以合於邏輯的順序整理，讓讀者可以快速掌握這個領域數十年來的研究重點，及這些研究對教學現場的啟示。素養導向的108課綱的實施，使各領域評量形式愈來愈倚重閱讀；當各級學校教師為此組成跨領域閱讀教學社群時，這本書可提供最詳盡清楚的參考資料。
發展心理學 課本進入發燒排行的影片
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以下為本段內容文稿：
又到年底了，很多人在想著生涯的下一個階段；像是要不要離職啊？要不要跟老闆談加薪啊？職務要怎麼調整啊？或者是待價而沽，看看會不會有人看上自己，高薪禮聘？
最近啊，我讀到了一篇文章，介紹一個大名鼎鼎的歷史人物，那就是「諸葛亮」。
多數人喔，會以為他是遇上伯樂的千里馬；但事實上，他是精心的佈了一個「局」，讓伯樂來找他。
我讀了這篇文章之後很有感，今天我就融合這篇文章，和我自己的觀點，來跟你分享，你所不知道的諸葛亮。
「臣本布衣，躬耕於南陽，苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯。」這是我們在國文課本裡面，都讀過諸葛亮的《出師表》。
他自述劉備三顧茅廬的知遇之恩，把他從南陽的草廬裡面請出來當軍師，從此以後傳為佳話。
但如果你仔細推敲「三顧茅廬」這件事喔，你會發現喔，這過程處處都是戲啊！斧鑿子極深，但是演技也很高。
所以呢，換得後世所有懷才不遇的人的想像，希望喔自己哪天醒過來，有個老闆把你視若珍寶，三番兩次的來找你。
好不容易遇上了，還等你睡完午覺醒過來才談正經事，讓睡眼惺忪的你談談未來的規劃跟發展；然後老闆還淚流滿面的握著你的手，跟旁邊的高級幹部說：「有了你，就像如魚得水啊！」
哈囉～醒醒吧！真相可能不是像你想的那麼的單純，好嗎？諸葛亮的出山喔，也許是一場佈了很久的局。
在劉備的三顧茅廬前，其實諸葛亮已經具備了三個條件：
第一個條件，他「有關係」耶。你以為諸葛亮跟你我一樣，是「一般人」嗎？
他旱地拔蔥的被劉備相中，《出師表》裡面，諸葛亮把自己形容成為一介平民；而劉備呢，「猥自枉屈」的上門拜訪、求取賢才。
然而呢，追溯諸葛亮的出身，他的祖先曾經是漢朝的中央監察官耶；他的父親是漢末守郡的官員。
他的叔父則是地方官豫章的太守，由此可見啊，諸葛亮他不僅不是一介草民，甚至於可以說是他出身自官宦之家耶！
我們再來看看他娶了誰？他的老婆是荊州士族的領袖，黃承彥的女兒；這個人呢，也是荊州刺史劉表的外甥女，而他的岳母呢，是荊州蔡瑁的姊姊。
所以呢，你看看這個關係網絡，整個荊州地面的頭面人物，都被他串起來了，不是嗎？
而當時劉備，他不只是得到了諸葛亮，還有龐統啊、蔣琬啊、費禕啊、馬良啊、馬謖啊～這些人等。
他們都是荊州派系的勢力啊！所以啊，要說諸葛亮出山之前，就以已經是派系的有力人士，這一點都不為過啊！
你想想，當年劉備被趕到新野，他去整合地方的派系勢力、力圖振作，這是不是一個合理的行動？它跟台灣的選舉有沒有很像啊？
而諸葛亮的第二個條件，叫做「有佈局」。劉備怎麼會找上臥龍先生呢？其實呢是「設計好的巧遇」。
在劉備三顧茅廬之前，當時劉備帳下的謀士，叫做「徐庶」，因為他的母親被曹操擄走了，所以他為了找媽媽，不得不跳槽到曹營。劉備面對重要人才的流失，他快要抓破了頭了啊！
而徐庶離職之前，就告訴劉備：「我有朋友叫諸葛亮，他比我強好幾個等級，現在呢他是一個27歲的阿宅，請你去請他，當你請得到你就一定發了！
你知道嗎？有了徐庶的力推，再加上劉備他曾經拜訪過三國時代，最頂尖的高端人力仲介～叫做「水鏡先生．司馬徽」；他也給劉備兩個名字，分別是「臥龍諸葛亮」跟「鳳雛龐統」。
你說如果你是劉備，在沒有見到諸葛亮是圓是扁的之前，是不是已經充滿美好的想像、粉紅色泡泡一大堆了啊？
然而你深一想，諸葛亮跟徐庶，他們本來就是麻吉啊！所以這個過程，是不是諸葛亮要徐庶幫忙力推，這很難說吧！
再加上啊，古代的資訊流通狀況，一個只是在家裡蹲的阿宅，他能夠被水鏡先生點名，有可能嗎？
這時候的諸葛亮，像不像是還沒有賺到一毛錢，他的股價就已經飛漲的公司呢？
而諸葛亮有的第三個條件，叫做「有準備」。
你想想喔，如果是你，睡完午覺都還沒有回神，你未來的老闆已經在等你了，你有辦法在那個狀況底下，說出朵花嗎？可是劉備一上門，諸葛亮可是立馬拿出政策白皮書耶！
《隆中對》它把劉備未來的發展策略，做了詳盡的規劃，而立下了將來的國策發展方針，那就是「佔領荊州，再取益州，然後東聯孫吳」。
還要劉備扛著「漢室後裔」的品牌形象，去吸引人才。這根本啊就是為了劉備量身打造的企劃案了！
如果你相信諸葛亮是信手捻來，那我只能說你太天真了！說個俏皮的喔，要劉備三顧茅廬，很有可能是前兩次諸葛亮的企劃案，還沒寫好吧！
所以囉，說完了「有關係、有佈局、有準備」這三個條件，無論你從劉備的角度，還是諸葛亮的出發點，「三顧茅廬」它從來就不是一個單純的故事啊！
今天談的比較多是從諸葛亮的形象工程，到他的具體準備，但是如果從劉備的角度，這何嘗不是一起唱個雙簧，營造出自己「求賢若渴」的形象嗎？
當你看懂了這些，就要很務實的回到你的身上了！你想被看見嗎？你希望自己的價值被正確的兌現嗎？面對宛如雞肋的職場，你該怎麼辦？或者是你想要更上一層樓，要怎麼樣開始呢？
我把諸葛亮的三個條件，我們來一起套用看看～
如果你想改變，有沒有建立一些相關的人際網絡呢？你有沒有建立良好人際關係的能力呢？尤其是溝通的能力？
時代已經不同了喔，諸葛亮的時代非常重視地緣啊、血統啊和聯姻；但現代人，更重視跟人溝通協作的能力。
有了這個能力，可以讓你跟各種不同背景的人一起工作，甚至於是世界上任何角落的人才，但是你不用娶她！
而接著呢，你要讓自己開始學會「佈局」，那就要學習「前提」與「背景」這樣的思考模式；任何事情的結果，都是多元因素複雜交織而成的，它從來就不是單一因素，造成的美好結局。
很多人想企圖要「一個答案」就讓自己成功，那麼請問，如果真有這「一個答案」，你要花多少錢買它呢？
佈局啊，不一定會讓你得到原本設定的，但是如果沒有佈局，你是連機會都沒有啊！
如果你覺得自己很優秀，那麼你「做了什麼」讓別人相信你的優秀呢？你要「誰」相信你呢？你要在「什麼管道」跟「時機」，創造必要的關注呢？你想把優秀投注在「什麼領域」呢？
這些問題喔，其實都不是容易回答的，然而試著爬梳這些，你才能夠知道要具備什麼「前提」跟「背景」，把這一切建構起來的過程，它就是「佈局」啊！
而最後，成功是給有準備的人，有人覺得這句話被說爛了，但我覺得喔，爛掉的從來都是人、而不是這句話，這句話對我來說，是真理！
在創業的過程當中，我每天都在面對不確定，沒有任何答案能夠保證有好的結果；任何好的結果，也沒有辦法單一歸因啊！
我只能不斷的準備我自己，每天要求自己進步一點點。
然而所謂的「準備」跟「把自己搞得很忙」，這兩者之間是有本質上的差異，很多人喔，會把「忙」當成是有在準備。
如果呢，你只是在習慣的生活圈裡、用習慣的工具、跟習慣的人相處；你做再多事，都不會有用的。
請你回頭想想，在沒有Google的年代裡，你真的相信諸葛亮他是宅在家嗎？他每天跟荊州人八卦、然後抱著一屋子的典籍，就能夠寫出《隆中對》嗎？
如果再往前推，他為什麼選擇「劉備」？你以為他在家裡卜卦、作個法，就能夠知道能跟誰合作？到誰的陣營裡最能夠發揮自己？
在他出山之後，對於戰爭跟地形的掌握，總該不會是線上遊戲實習的結果吧？當年怎麼會有「線上遊戲」這種鬼東西呢？
所以說，「準備」它就是一個突破舒適區的過程，你也可以說，這是進行一個風險投資的項目。這個過程不會太舒服，也完全不保證回收跟獲利，那你還幹不幹呢？
如果你不幹？那「三顧茅廬」會是你的美好幻想，你會跟自己「如魚得水」。
然而如果你決定幹了！那就有機會「創造」出一個伯樂、一份事業、一段回味無窮的人生，祝福你！
希望今天的分享，能夠帶給你一些啟發與幫助，我是凱宇。
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參考文章：https://www.storm.mg/lifestyle/1870686
運用閱讀人物傳記培養國小四年級學生正向美德之研究
為了解決發展心理學 課本 的問題，作者傅雅鈴 這樣論述：
本研究實驗選用「不等組前後測實驗研究設計」，以國小四年級學生為本研究對象，研究目的在探討運用閱讀人物傳記培養國小四年級學生正向美德的成效。實驗組接受為期十二週，每週一節課，共十二節的實驗課程，每節課時間為四十分鐘。實驗過程以「優點測試（簡式）量表」實施前測、立即後測和延宕後測，用以測量實驗課程之立即成效和延宕成效為何。同時蒐集實驗組學生的各項回饋資料及研究者進行教學與觀察的省思札記，成為研究結果之佐證與補充。依據本研究結果獲得以下三項結論：一、 閱讀人物傳記課程對國小四年級學生培養正向美德於整體達立即成效；分量表中智慧與知識、勇氣、人道與愛、修養達立即成效，正義與心靈的超越未達立即成效。二
、 閱讀人物傳記課程對國小四年級學生培養正向美德於整體未達延宕成效；分量表中智慧與知識、勇氣、人道與愛、正義達延宕成效，修養與心靈的超越未達延宕成效。三、 實驗組學生對閱讀人物傳記課程表是正向肯定、喜歡、接納的態度，感受到課程帶來正面之影響。根據本研究之發現，分別對教學者、學校與未來相關之研究提出相關建議，以供未來研究或實施閱讀人物傳記融入課程及提升正向美德之參考。
兒童發展心理學
為了解決發展心理學 課本 的問題，作者（美）瓊·利特菲爾德·庫克 這樣論述：
《兒童發展心理學》是美國威斯康星大學白水分校的知名心理學教授瓊·庫克與格雷格·庫克合寫的一本有關兒童發展的心理學圖書。這本書詳細記錄了個體從產前發育開始到青春期的發展進程，包括胎兒期、嬰兒及學步兒期、童年早期、童年中期和青春期等階段的發展特徵，系統闡述了個體在每一個發展階段的生理、認知、智力、情緒、語言、行為、社會性以及人格等方面的發展狀態，以及家庭及社會等因素對兒童心理發展的影響。 本書全面展示了兒童心理發展領域的發展現狀和未來的發展趨勢，並將相關心理學研究成果與實際問題結合起來進行分析闡述。同時，本書還涉及兒童發展中負面因素的研究，包括先天缺陷、精神疾病、教養問題、各種形式的虐待等，旨在
促進更多相關機構從事兒童心理學方面的研究，推動全社會重視兒童教養與兒童保護等工作，幫助孩子們提高其社會適應性與內在復原力，擁有健康的童年生活。 第一部分 導 論 / 001 第 1 章 兒童發展理論概述 / 002 發展領域 / 004 發展維度 / 004 研究主題 / 005 兒童發展理論 / 008 理論的作用 / 008 精神分析理論、行為主義理論和社會學習理論 / 011 認知理論、生物學理論、環境理論和系統理論 / 016 兒童發展研究 / 022 描述性研究方法 / 022 相關性研究方法 / 023 實驗研究方法 / 027 發
展評價方法 / 029 兒童研究倫理 / 032 理論應用與相關職業 / 033 兒童發展研究的實際應用 / 033 相關職業 / 036 第 2 章 遺傳與環境 / 038 基因與人類繁衍 / 039 基因與神奇的遺傳編碼 / 039 細胞分裂 / 044 性狀與基因異常 / 050 顯性與隱性 / 051 染色體異常 / 056 產前篩查與基因檢測 / 058 基因與環境的關係 / 062 反應幅度、渠化作用和選窩現象 / 063 或然漸成論：啟動你的基因 / 066 行為遺傳學 / 068 行為遺傳學、遺傳率、共用與非共用環境 / 068 如何估測遺傳率
/ 069 複雜特徵的遺傳率 / 071 第 3 章 產前發育和分娩 / 076 產前發育 / 077 懷孕 / 077 產前發育的階段 / 079 致畸原：嬰兒的健康風險 / 083 妊娠期內飲酒、吸食可卡因和吸煙 / 085 母體的健康狀況和年齡 / 093 關鍵時期 / 097 父親的作用 / 098 分娩過程 / 101 分娩階段 / 101 分娩的文化差異 / 102 現代的分娩方式 / 104 分娩併發症：出現意外狀況 / 108 新生兒誕生 / 109 家庭構成：調節心理，以適應新生兒誕生 / 110 向父母角色轉變 / 111 成為哥哥
或姐姐 / 111 第二部分 嬰兒和學步兒（0 ～ 2 歲） / 113 第 4 章 嬰兒和學步兒的生長發育 / 114 早產和嬰兒死亡率 / 115 什麼是早產 / 116 嬰兒早夭 / 117 產前檢查 / 118 大腦和身體的發育 / 120 大腦和神經系統的結構 / 120 大腦和神經系統的形成 / 122 身體發育、睡眠類型和嬰兒猝死綜合征 / 125 餵養與營養 / 128 感官能力 / 132 嬰兒的視覺如何 / 132 嬰兒的聽覺如何 / 134 嬰兒的嗅覺和味覺如何 / 135 動作發展 / 136 反射：嬰兒最初的協調運動 / 136
隨意運動：肌肉運動的里程碑 / 137 早期教育的文化差異 / 142 訓練孩子如廁的習慣 / 143 第 5 章 嬰兒和學步兒的認知發展 / 145 感知能力的發展 / 146 羅伯特·範茨的研究 / 147 習慣化 - 去習慣化研究 / 150 跨感官知覺 / 152 皮亞傑的認知發展理論 / 155 神童皮亞傑 / 155 建構主義 / 156 認知發展階段理論第一階段：感知運動階段（0 ～ 2 歲） / 161 語言習得理論 / 169 語言是什麼 / 169 學習理論：語言能力是後天習得的 / 170 先天理論：天生的溝通能力 / 171 互動理論
：認知法和社會互動論 / 177 早期交流：語言如何產生 / 179 第 6 章 嬰兒和學步兒的社會情緒發展 / 188 依戀 / 189 依戀研究史 / 190 與依戀相關的因素 / 195 早期依戀和長期影響 / 201 氣質和情緒 / 205 氣質類型 / 205 認識氣質的其他方法 / / 208 嬰兒對情緒的反應 / 209 學步兒的自我意識情緒 / 213 社會交往與遊戲 / 213 嬰兒的社會交往和感覺運動遊戲 / 213 學步兒的朋友 / 216 學步兒之間的衝突和象徵性的遊戲 / 217 第三部分 童年早期：玩耍期（３～６歲） / 219
第 7 章 童年早期兒童的身體發展 / 220 兒童的身體和大腦發育 / 221 身體發育和飲食情況 / 221 大腦的發育和發展 / 225 經驗對大腦發育的影響 / 228 兒童大腦整體的發育模式 / 229 兒童的動作發展和體育活動 / 230 粗大動作和精細動作的發展 / 231 體育活動和鍛煉 / 233 腦癱 / 235 兒童的健康和安全問題 / 237 兒童的死亡和安全問題 / 238 虐待和忽視 / 239 虐待和忽視對兒童的影響 / 242 第 8 章 童年早期兒童的認知發展 / 247 皮亞傑兒童認知發展階段理論第二階段：前運算階段 /
248 豐富的心理表徵 / 249 直覺思維的出現 / 250 守恆問題 / 252 皮亞傑與教育 / 254 維果茨基對認知發展的社會文化觀點 / 255 維果茨基的成長環境：新理論誕生的社會文化背景 / 255 言語和語言的作用 / 257 認知仲介 / 258 最近發展區 / 259 腳手架與合作學習 / 259 資訊加工理論 / 261 什麼是資訊加工法 / 261 基本認知過程的發展 / 262 元認知和兒童發展心智理論 / 265 語言能力發展 / 267 日益擴展的詞彙 / 268 學習語法和言語的社會規則 / 269 雙語兒童：學習兩門語言
/ 271 早期兒童教育和幼稚園入園準備 / 274 早期兒童教育 / 274 幼稚園入園準備 / 279 第 9 章 童年早期兒童的社會情緒發展 / 282 社會自我與情緒自我 / 283 自我、自我調節與情緒 / 283 性別觀念的形成 / 287 道德發展 / 289 兒童教養模式 / 290 教養的維度 / 292 教養模式 / 293 管教：父母應該怎麼做 / 295 朋友與遊戲 / 300 性別隔離 / 300 遊戲類型 / 305 第四部分 童年中期：學齡期（7 ～ 11 歲） / 309 第 10 章 童年中期兒童的身體發育 / 310
兒童的身體和大腦發育 / 311 身體發育和超重問題 / 311 大腦的發育和成熟 / 314 兒童的運動發展和體育活動 / 316 運動發展 / 316 體育活動和鍛煉 / 318 有組織的運動 / 320 兒童的健康和安全問題 / 321 童年傷害和安全問題 / 322 兒童性虐待 / 324 特殊兒童 / 328 發展心理病理學是什麼 / 330 注意力缺陷多動障礙 / 330 交流與學習障礙 / 333 自閉症譜系障礙 / 336 第 11 章 童年中期兒童的認知發展 / 340 皮亞傑認知發展階段理論第三階段：具體運算階段 / 342 具體運算思
維 / 342 類包含、序列化和傳遞性推理 / 343 資訊加工：記憶力的發展 / 344 兩種記憶模式：存儲庫和網路 / 344 工作記憶 / 346 長期記憶 / 349 記憶發展的其他特徵 / 351 資訊加工：知識、策略和新方法 / 356 知識儲備 / 356 策略發展 / 359 理解認知發展的新方法 / 361 資訊加工研究方法的利弊 / 366 學習交流：童年中期兒童語言能力的發展 / 367 熟練掌握基本語言 / 367 元語言意識與語言使用方式的變化 / 368 語言發展的連接模型 / 369 情景認知 / 370 數學能力的發展 / 371
閱讀能力的發展 / 374 寫作能力的發展 / 377 第 12 章 童年中期兒童的社會情緒發展 / 382 社會自我與情緒自我 / 383 自我評價 / 384 情緒發展 / 386 性別差異 / 387 道德與親社會道德判斷 / 388 攻擊性行為、欺淩行為與適應力強的兒童 / 391 家庭結構 / 394 父母離異與兒童成長中出現的問題 / 395 未婚生子家庭與繼親家庭 / 400 遊戲、朋友和同齡人受歡迎程度 / 403 遊戲與“最好的朋友” / 403 同齡人受歡迎程度 / 405 兒童回應資訊的社會認知模型 / 410 學校和媒體 / 411
學校：信念與期待 / 412 兒童與媒體 / 414 兒童與電視 / 414 電子遊戲、電腦和網路 / 418 第五部分 青春期（12 歲以上） / 423 第 13 章 青春期青少年的身體發育 / 424 青春期的身體發育和大腦發育 / 425 青春期特徵 / 425 早熟與晚熟 / 429 大腦發育 / 430 青春期性行為 / 433 青春期性行為方式 / 433 青春期期間的避孕措施 / 436 性知識與性教育 / 438 對青少年性行為的特殊考量 / 440 性傳播疾病 / 440 少女懷孕 / 442 強迫性行為 / 445 青少年健康問題
/ 446 營養與鍛煉 / 447 藥物的使用和濫用 / 449 其他健康問題 / 455 第 14 章 青春期青少年的認知發展 / 460 皮亞傑認知發展階段理論第四階段：形式運算階段 / 461 什麼是形式運算階段 / 461 青少年的自我中心主義 / 464 對皮亞傑理論的評價 / 465 維果茨基的認知發展觀 / 467 情境認知 / 467 引導青少年參與實踐 / 468 思維是一種社會共有的認知 / 468 智力 / 469 智力理論 / 470 智力評估 / 475 智力的兩種極端：智力障礙與智力超群 / 477 族裔差異和文化偏見問題 / 4
80 青少年使用的語言 / 484 青少年語域 / 484 社會和文化方言 / 485 情景認知：做決策的青少年 / 486 青少年的決策能力如何 / 486 職業選擇 / 488 從學校向職場的過渡 / 490 第 15 章 青春期的社會情緒發展 / 494 青少年的自我認知 / 495 認同 / 495 性取向 / 497 道德觀 / 499 社會關係：家庭 / 503 青少年發展自主性：與父母產生矛盾 / 503 家庭結構 / 505 社會關係：同齡人 / 510 青春期的朋友和同齡人 / 510 派系和群體 / 511 同齡人的壓力、違法行為
和攻擊行為 / 513 環境影響 / 516 學校中的青少年 / 516 學習成績差異 / 518 文化背景差異 / 521 前 言 新學期伊始，學生們常常會問我們，他們為什麼要學習兒童發展理論，以及這一學科在他們的人生中會有什麼樣的作用。 在從事兒童發展教學的 25 年間，我們一直在盡力地向優秀的前輩學習。我們相信教學的方式與內容同樣重要。教學既要迎合學生的興趣和需要，又要精選教學內容，避免泛泛而談，科學合理地教學。 我們是如何選取教學內容的呢？首先必須考慮，不管學生將來成為父母、老師、護工、社工，還是兒童發展學科的研究人員，所選的內容會對他們的人生產生怎
樣的影響；其次還要涉及這一領域現今的發展成果和實際應用，以便學生對該領域的現狀有清楚的瞭解。 作為研究人員與大學教授，我們看到兒童發展領域正發生著可喜的變化。心理學領域的發展，如大腦發育、行為遺傳學方面的新進展和有關社會互動的新理論等，都帶來了新的挑戰與願景，引發了熱烈的討論。 兒童發展理論在實際生活中發揮著重要作用，這點一直讓我們倍受鼓舞。衛生服務從業人員、教育人員、社工、日托工作人員、家長，乃至心理學家，都在每天的工作和生活中用到發展科學理論，去培養、教育，或以其他方式關心兒童。而我們想要讓學生和這本教材的其他讀者認識到的，正是科學理論與解決實際問題之間的緊密聯繫。 我們編寫這本教材
，旨在清楚明確地解釋“為什麼”和“怎麼做”的問題。 我們看重學習成果，深信學生將教育心理學、學習科學、認知科學等領域的理論知識運用到實際生活中會有更多收穫。學生必須真正地學習，而非死記硬背課本上的概念，才能深刻地認識到發展科學在人們生活中的積極作用。 學生對課上所學內容進行反思、批判和應用的能力越來越重要。我們鼓勵學生對所學概念進行評價和應用，以便學生在未來的事業和生活中更加有效地應用這些知識。本書重點介紹當代科學理論和兒童發展領域的最新成果，但是為了更好地理解當今的發展，我們必須反思過去。 在書中，我們回顧了一些經典研究及其歷史背景，介紹了這些研究成果如何影響兒童發展領域，以及心理學家
如何看待該領域，以便讀者理解某些特殊的科學方法是如何被提出，如何隨著時間的推移經歷演變，或是遭到淘汰的。我們希望學生意識到，正如成年人受兒時的經歷影響，兒童發展科學也離不開以往的研究成果。
性別刻板印象對男性任職於學前教育教保服務工作影響之研究
為了解決發展心理學 課本 的問題，作者郭珈其 這樣論述：
摘 要本研究係以五位在職中的男性教保服務人員作為研究對象， 研究資料的蒐集主要以訪談、觀察、 相關文件分析等方式進行， 在訪談過程中將進行錄音作為研究輔助工具， 以了解男性教保服務人員之性別角色經驗， 並了解男性教保服務人員對於性別角色在工作場域上的經驗及感受， 並歸納出男性教保服務人員可能的優勢與劣勢。經本研究後發現：1. 性別刻板印象確實存在當今社會中，也對男性從事教保服務工作初期造成困擾。2. 男性教保服務人員秉持對教育的熱忱與專業態度，任教後期透過良好的社會互動及班級經營仍可破除性別刻板印象的框架。最後依據研究結論， 針對學齡前教育機構、男性教保服務人員、家長與未來研究等方面提
出建議以供未來研究做為參考關鍵字： 教保服務人員、 教師專業認同、性別刻板印象