球類團康遊戲的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

國中體育課合作學習之課堂教學研究

為了解決球類團康遊戲的問題，作者林淑婷 這樣論述：

本研究以課堂教學研究方式進行，旨在透過教師協作方式，將合作學習策略融入於體育課，探討教學現場所面臨的問題與困境，從中探討因應策略與方法，最後做出教學省思而促進教師專業成長，提出建議以供後續研究與教學之參考。研究主要以質性研究為方法，透過問題解決學習單、教師日誌與教學現場錄影資料內容、觀察紀錄進行質性資料蒐集。以學生小組成就區分法、小組遊戲競賽法及各教學策略，依據學生學習情形，進行9週共18節體育課。本研究所得結論：一、教學現場所遭遇問題及提出因應策略可分成合作學習認知、異質性分組學習表現、小組討論學習表現、小組遊戲競賽表現、課堂目標設定及時間掌控等五大層面。二、教師省思與成長可分為體育課堂教

學研究實施合作學習之省思、教師成長等兩大部分。本研究建議：一、在教學項目選擇上，建議一個單元運動項目能夠實施四至六週時間。二、組成多元協作教師專業社群，共同進行課程的研擬與安排等。

理解式球類教學法對國中生體育課社會技巧與班級氣氛之影響

為了解決球類團康遊戲的問題，作者歐英傑 這樣論述：

理解式球類教學法(Teaching Games for Understanding, TGfU)是由一個簡化的遊戲或比賽方式來進行教學，學生在這樣的學習情境中，了解運動的特點和規則，並學習如何得分、攻擊與防守等概念，進而對戰術的運用有所了解。此外，小組活動為主的教學設計，無形中給予學生更多與人合作學習、溝通及分享的機會，有別於傳統式教學法(Traditional Teaching Method, TTM)。本研究目的旨在探討理解式球類教學法介入體育課對國中三年級學生社會技巧與班級氣氛之影響，其採準實驗設計(Quasi-Experimental Designs)，並以便利取樣選擇臺中市某國民中

學三年級學生共兩班，分別為實驗組(TGfU)33名、控制組(TTM)32名，共65名學生為本研究對象。教學實驗進行4週，共8堂課，每週2堂課，每節課45分鐘，並於實驗前、後一週進行社會技巧與班級氣氛之前、後測。其研究結果如下：一、理解式球類教學組在「社會技巧」分量表中的「社會果斷力」、「合群」、「同理心」、「自我控制」及整體社會技巧的表現上皆有顯著的進步。二、理解式球類教學組在「班級氣氛」分量表中的「教師支持」、「滿意度」、「同儕支持」、「親和」、「內聚力」及整體班級氣氛的表現上皆有顯著的進步。三、傳統式教學組在「社會技巧」及社會技巧分量表中的「合群」、「同理心」上，後測分數皆略高於前測，而在

「社會果斷力」、「自我控制」上後測分數則略低於前測，但皆沒有顯著的進步。四、傳統式教學組在「班級氣氛」及班級氣氛分量表中的「親和」之後測分數略高於前測，而在「教師支持」、「滿意度」、「同儕支持」、「內聚力」上後測分數則略低於前測，但皆沒有顯著的進步。