現場中文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

永遠的局內人：「學習障礙」的教養與探討

為了解決現場中文的問題，作者孟慶瑜 這樣論述：

　　作者以親身經驗，推己及人，將其經驗及所學，分享給家有『學習障礙」孩子的家長們。盼望能盡己之力，在知識的領域能彼此交流切磋，共同領導及教養在學習上有困難的孩子。讓我們共同創造一個健康的心態及環境，孩子們能在被接納及關懷的環境下學習及成長。 　　全球有1.66％的兒童診斷出有「自閉症症候群」，　　相當於每天有60個，每小時約出現3個患有「自閉症症候群」的孩子！ 　　持續增長的自閉症症候群人口，或許會發生在你我親朋好友的家庭之中。　　讓我們透過父母親及家人、朋友，甚至於整個社區的協助和關懷，來改變這殘酷的事實。 　　讓我們的愛喚醒孩子躲在蛹中的心靈，讓燦爛的陽光，照亮孩子前進的路。　　而鑿出

蛹口的人，就是你，孩子的父母親！ 作者簡介 孟慶瑜　 　　生於台灣省花蓮市　　目前定居於美國北加州灣區 　　1983年畢業於淡水關渡基督書院　　1983~1985年任職台灣出口廠商貿易部門總經理業務秘書　　1985~1988年任職於台灣進出口貿易公司出口部業務經理　　1998~2010年自願服務於北加州Pleasanton聯合校區獨立教育計劃（IEP）現場中文翻譯員　　2007~2008年協助Culture to Culture Foundation設立網站後台作業自願服務人員　　(www.culturetoculture.org)　　　2007~2009年設立並維護協助自閉症症候群及學習障礙

學生藝術作品及家長文章分享網站(www.exceptionalgallery.com) 　　2007~2010義務服務學習障礙家長諮詢顧問　　2007年獲加州Loas Positas College人事服務證書　　2008年應邀為Loas Positas College 人事服務委員會學生代表會委員　　2009年獲國際榮譽Psi Beta心理學系組織Las Positas College校區分部精神獎得獎人 　　( Psi Beta Psychology Honor Society / Las Positas College Dept of Psychology Spirit Award 20

08~2009)　　2009~    美國華人團體 自閉症症候群與學習障礙關懷協會網 專欄編輯(www.ASDNetwork.org)　　2010年5月  獲頒「Kim Peek真正雨人獎」（Kim Peek Real Rain Man Award）

現場中文進入發燒排行的影片

國中社會領域成績評量文字描述詞庫之研究－以公民科為例

為了解決現場中文的問題，作者黃宜貞 這樣論述：

九年一貫課程修訂後，於2001年公布「國民小學及國民中學學生成績評量準則」中強調國民中小學學生成績評量記錄以量化紀錄為之，採取多元評量方式，兼顧學生個別差異，呈現質化與量化的評量結果。然而在教育現場中文字描述評量的實施現況究竟為何？乃本研究關切之焦點。因此本研究之目的在於探討社會領域文字描述評量實施現況，並依據文字描述評量衍生的問題，提出一套公民科詞庫的模式，供教師評量參考，以減輕評量之負擔。為此，首先進行文獻探討，從評量理念的演變以及結果呈現著手，進而探討九年一貫課程評量之實施及公民科課程之轉變。並採用訪談、問卷及文獻分析等研究方法，所得結論如下：一、 社會領域教師實施文字描述評量現況（一

） 實施情況各地不一，可區分為官方主導型及學校、教師自主型。（二） 教師進行文字描述評量的方式，分為獨立式評量、依賴式評量及變通式評量；而評量的標準，有以學習態度、行為表現為依據以及成績為依據二種。（三） 教師實施文字描述評量遭遇之困境主要是制度的因素。因此評量前，教師必須勤作記錄及進行活動以為因應，但亦出現消極的以給予「中性」評語的評量方式。二、 教師對文字描述詞庫之看法：首先良好的詞庫須具有參考性及引導性，內容必須淺白易懂。另外詞庫應避免過於籠統、過於具體、不符合學科性質以及內容混雜毫無系統等缺點。三、 社會領域公民科文字描述詞庫建置模式，首先確立詞庫分類架構，再依此架構，蒐集文獻以充實詞

庫內涵。最後，根據本研究之結論，針對政府機關、學校、教師及未來研究提出各項建議，期望徹底落實文字描述評量，發揮九年一貫課程質量兼重的評量理念。