特教生在普通班的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

一個都不能少：愛的零拒絕教育!教育孩子同理心之必要

為了解決特教生在普通班的問題，作者神老師&神媽咪（沈雅琪） 這樣論述：

遭欲霸凌、隔代教養、外籍母親、單親家庭、學習遲緩、ADHD、亞斯伯格…… 有問題的孩子，需要的不是同情心，而是 同理心 用 愛 教育，讓這社會充滿 善意、關懷 和 感謝 　　資深熱血教師──神老師，在擁有「特殊兒家長」身分後，才真切體悟到，原來每個有問題的孩子都有不同的難處，需要我們設身處地、用同理心去關愛，為孩子找到出路。身兼老師和特殊兒家長的神老師，自此不斷省思「好老師」的定義，拒絕不平等的特殊要求，但求給孩子一個無霸凌、零排擠，且接納特殊狀況的「零拒絕的友善學習環境」！ 　　※ ※ ※ 　　面對孩子的差異，量身打造共融環境 　　培育一般生的正向品格、使特殊生獲得理解與尊重 　　

這是我的責任，也是教育的真諦 　　教學17年的神老師，對於教育盡心盡力、親力親為，對於困境也從不退縮！直到她女兒出生，十個月大就被判定終身學習遲緩，徹底打破了她「沒有教不會的學生，只有不會教的老師」的教育理念，一個字教了千萬遍還是不會寫、一個注音寫了千萬遍還是記不住…… 　　「我可以教會所有孩子，卻教不會我的小孩； 　　我可以幫助所有孩子，卻不知道怎麼幫我最重要的孩子」 　　種種障礙讓神老師不斷自責、自疑，甚至想要自我放棄，可是這個女兒比誰都努力，學著一般人與生俱來就會的事物；對正常的孩子來說的舉手之勞，對她來說，是如此得來不易。她這麼努力，家長更沒有理由放棄！ 　　只有親身經歷過一遭

，才能理解特殊兒的困境，神老師開始審視「好老師」的定義，拒絕成為教學機器，用行動實踐「愛的零拒絕教育」，讓我們在有能力的時候，一起關愛身邊需要幫助的人： 　　本書透過真實發生的案例，和你一起蹲下來，用孩子的眼睛看世界： 　　學習遲緩：長時間觀察孩子，就會發現他們其實好認真好努力，因為「沒有人想要學不會」 　　社交障礙：深入孩子群體，才能發現遊戲中「我願意當野狗」的荒謬，動手打人是出於被迫 　　身體孱弱：全班的畢業旅行，即便行動不便，只要你願意，我們就一起去，一個都不少 　　腦傷學生：不要怕跌倒，我會一路陪著你；站著走進校園，也要拋開輪椅站著走出去！ 　　外籍媽媽：「我媽好白癡喔，連中文都看不

懂！」不懂尊重家人的孩子，也不知道如何尊重他人 　　過動躁鬱：無論孩子以前的表現如何，只要願意給予機會，創造友愛環境，他也會變得平靜 　　…… 　　「把所有學生都當作自己的孩子， 　　面對孩子的問題，就不會覺得他是麻煩， 　　會自然而然地替孩子想出很多很多的辦法。」──神老師 　　所有在求學路上遇到困難的孩子，都需要你我付出同理心去關愛，所有行為偏差的孩子，透過教育，都有成為天使的可能！ 　　［神老師經典語錄〕 　　 　　杜絕霸凌：你可以不喜歡一個人，但是不能攻擊他，更不能跟著大家一起欺負他。 　　明辨是非：做任何事情都要秉持著心中的良善，學習思考自己的行為所造成的結果和效應，最後還要

學會從困境中找到自己的價值。 　　體貼關愛：在我有能力的時候，我會盡力照顧需要照顧的孩子；我也想要我的孩子們，可以在能力範圍內去體貼身邊的人。 　　處世態度：不要怪孩子的觀念偏差，他們總是看著我們指去的方向；我們待人處事的態度，影響著孩子對待他人的方式；我們批判事情的態度，更教育著孩子面對事情的高度。 　　書中所有看似異常的特殊案例，都是在校園裡發生過的真實事件，也一直存在你我生活當中，只是我們願意花多少時間去看見、去理解、去接納。本書體現的是，特殊兒母親如何在現在的教育體制內，保有教育工作者的初衷、愛與責任，特殊兒不該被放棄，一般生學會同理心，把愛留給孩子，就能讓孩子的生命完全不同。

　　用愛澆灌出來的孩子，即便沒有聰明的天分， 　　但是卻有滿滿的善良，看的、想的、說的都是愛。 【暖心推薦】 　　王宏哲（天才領袖感覺統合兒童發展中心執行長）、呂秋遠（律師）、呂宗益（陽光天使職能治療兒童發展關懷協會執行長）、吳宜倫（臺北市國小學生家長會聯合會總會長）、宗景宜（心路基金會創辦人）、卓惠珠（作家）、澤爸（親職教育講師）、鄭同僚（政大教育系教授）、 【校園齊推】 　　苗栗霄裡國小／古艷麗校長、台南大灣國小／朱國聖校長、宜蘭中華國中／林志全校長、高雄仕隆國小／蔡惠淑校長、桃園八德國小／徐明哲老師

特教生在普通班進入發燒排行的影片

以線上三級介入模式提升國中普通班教師正向行為支持知識之研究

為了解決特教生在普通班的問題，作者潘淳威 這樣論述：

本研究目的為探討以線上三級介入模式提升國中普通班教師正向行為支持知識之成效以及看法。研究方法採單一受試實驗之變更情境設計，以6名國中普通班教師為研究參與者，採用三級介入模式進行線上培訓，依序以自學、團體工作坊、一對一教練方式進行，每一階段評量結果未達90%之參與者進入下一階段接受介入，介入完成後填寫回饋調查。將所蒐集之量化資料進行視覺分析，並統整參與者回饋等相關質性資料，得到以下發現。一、 以線上三級介入模式實施正向行為支持課程，有2位教師能在次級達通過標準。二、 以線上三級介入模式實施正向行為支持課程，可提升6位教師正向行為支持的知識，其中2位教師達通過標準。三、 5位教師認同以行為技能訓

練融入教材與教學有助於學習與操作，4位教師對本教材持肯定態度。四、 4位教師認同線上三級模式可提供他們在學習上不同程度的支持、能滿足其學習風格與偏好。五、 4位教師認為正向行為支持對處理學生行為問題有幫助，願意在未來使用，並有信心能預防行為問題。