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國立臺南大學 教育學系教學科技碩士班 歐陽誾所指導 李采璐的 即時反饋系統應用於國小社會領域教學對六年級學生學習動機之影響 （2021），提出海科概quizlet關鍵因素是什麼，來自於即時反饋系統、社會領域、學習動機。
而第二篇論文大葉大學 教育專業發展研究所 謝智玲所指導 王麗鈞的 建構式數學對二年級學生學習焦慮與學習投入之影響 （2021），提出因為有 建構式教學、學習焦慮、學習投入的重點而找出了 海科概quizlet的解答。
即時反饋系統應用於國小社會領域教學對六年級學生學習動機之影響
為了解決海科概quizlet 的問題，作者李采璐 這樣論述：
社會領域在學生的學習與生活中，扮演著重要的角色，教師進行社會領域教學的目的在於培養學生體會課程本身的意義與價值，進而能運用所學於日後生活中。本研究試圖將即時反饋系統融入社會領域教學中，探討導入科技引導社會領域教學的策略下，對國小六年級學生學習動機之影響，希冀透過科技應用能提升學生的學習動機，讓學生更快樂的學習。 本研究以新北市某公立國小六年級一個班級的15位學生為研究對象，在研究過程中，透過探討相關文獻資料，了解即時反饋系統的特性，進行社會領域教學實驗。在研究實施過程中搜集文件資料、教學觀察紀錄、學生訪談、教師省思札記等相關資料，進行質性分析 ; 同時針對研究對象進行「學習動機量表
」的量化分析，以了解學習反饋系統應用於國小社會領域教學，對六年級學生學習動機之影響。 依據資料分析與研究結果，本研究的主要發現如下：一、 國小六年級學生在參與即時反饋系統輔助社會領域教學後對其期望成功、工作價值及焦慮感之學習動機具正向之影響。二、 男女學生在參與即時反饋系統輔助社會領域教學前後，學習動機並無差異。三、 國小六年級學生對於參與即時反饋系統輔助社會領域教學持正面看法。
建構式數學對二年級學生學習焦慮與學習投入之影響
為了解決海科概quizlet 的問題，作者王麗鈞 這樣論述：
本研究將建構式教學應用在二年級的數學學習領域，主要是在探討建構式數學對於學生的學習焦慮及學習投入之影響。 本研究以實驗研究法，實驗組學生28人，在數學領域採用建構式教學並輔以教具教學；控制組學生28人，以傳統講述教學。使用數學學習焦慮量表(Mahmood & Khatoon,2011)與學習投入量表(Fredricks, Blumenfeld,Friedel與Paris,2003)測量學生的數學學習焦慮與學習投入反應。依據前、後測數據及成對樣本T檢定比較兩組在數學學習焦慮及學習投入的差異與實驗組在前、後測的差異。結果如下：一、建構式教學確實能使實驗組學生降低學習焦慮。二、建構式教學僅能
部分提升實驗組學生學習投入。