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中央警察大學 水上警察研究所 姜皇池、陳國勝所指導 李裕智的 標準化海巡機關核心職能之研究-以探討所需之師資、設備、課程為中心 （2011），提出海事資訊科技系課表關鍵因素是什麼，來自於海巡機關、教育訓練、師資、課程、設備。
而第二篇論文國立臺北教育大學 特殊教育學系碩士班 李淑玲所指導 黃瓊誼的 3D虛擬實境教學對國小中重度智能障礙學生徒步上學之成效 （2005），提出因為有 3D虛擬實境、徒步上學、中重度智能障礙、逐變標準設計的重點而找出了 海事資訊科技系課表的解答。
標準化海巡機關核心職能之研究-以探討所需之師資、設備、課程為中心
為了解決海事資訊科技系課表 的問題，作者李裕智 這樣論述：
鑒於政府組織改造在即，行政院海岸巡防署（以下簡稱海巡署）也將面臨成立以來的第一次劇變，此次變化亦關係著海巡署未來的方向及發展。因應此次的組織再造，海巡署未來的方向勢必要往海洋發展，畢竟台灣是個四面環海的海島國家。然而往海洋發展，海巡署的海事專業部分也就越顯得重要，未來組改後，洋、岸總局所隸屬人員一旦融合，想必仍會出現海域執法方面及岸際安檢方面訓練銜接的問題，屆時海洋人力發展中心在海巡署組織變革及人員銜接訓練上扮演著不可或缺的角色；本研究將研析我國商船、海軍、美國海岸防衛隊及日本海上保安廳航技訓練之師資、課程及設備作為海巡機關核心職能訓練所需之師資、課程及設備之借鏡，以期海洋人力發展中心能彌補
中央警察大學水上警察學系學生專業海域執法航海技能的不足。且培育水警特殊航海技能專業教官與一般商船航海不盡相同，進而與中央警察大學及臺灣警察專科學校達成分工合作培育我國海域執法優秀人才成為海岸巡防人員的養成教育搖籃。
3D虛擬實境教學對國小中重度智能障礙學生徒步上學之成效
為了解決海事資訊科技系課表 的問題，作者黃瓊誼 這樣論述：
本研究旨在探討3D虛擬實境教學對國小中重度智能障礙學生徒步上學之學習成效，研究方法以單一受試設計之逐變標準實驗設計進行；自變項為3D虛擬實境教學，依變項為徒步上學的能力。研究的受試對象為桃園縣某國小兩名領有身心障礙手冊的四、六年級領有中度及重度智能障礙手冊學生。實驗處理期間，研究者分別對受試學生以電腦進行3D虛擬實境的教學，每次教學完畢後即刻帶學生至現場進行實地測試；每位學生約接受四週至五週的教學介入；在實驗介入結束後進行三次實地保留測試。整個教學實驗過程中以錄影方式，錄下受試者的上課表現及實地測試情形。在分析結果方面，依序將受試的資料點匯成曲線圖，並分析列成階段內視覺分析結果摘要表。在社會
效度方面，以焦點訪談提綱訪問兩位受試者家長及導師，同時進行錄音整理，以進行社會效度分析。本研究結果如下：一、 兩名受試者透過3D圖片式虛擬實境教學後，可將電腦上所學類化至實際場景中，也就是徒步上學能力均能普遍提升。二、 除了徒步上學能力普便提升外，兩位受試者每次徒步上學的時間也逐漸縮短。三、 由教師及家長訪談中得知，教師及家長對於3D虛擬實境教學過程及方式皆抱持著正向的態度，認為教學過程中安全及能讓學生更專心學習，能幫助學生在學習上的參與，進而提升徒步上學能力。本研究除針對研究結果詳加討論外，依據上述結果，分別提出對國小中重度智能障礙學生教學，以及未來研究之建議，俾使推廣「3D虛擬實境」
之用，及促進智能障礙學生獨立於社區生活之教學參考。關鍵字：3D虛擬實境、徒步上學、中重度智能障礙、逐變標準設計