求英文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

這是一本法學英文選擇題(2版)

為了解決求英文的問題，作者洸曦 這樣論述：

　　為什麼要買這本？作者告訴你 　　本書分為四個章節，從法學英文歷屆試題考題科目占比、字首字尾變化規則、分科單字、分科歷屆試題及完整翻譯詳解、完整歷屆試題到單字總表及參考用附件，都是為了讓讀者能夠在法學英文這項科目，能有更完整、更細緻、更精確的備考經驗。 　　法學英文不只是律師及司法官考試的考科之一，也是未來執業過程極可能接觸的領域，從備考開始為法學英文能力奠定穩定、自信的基礎，不只讓自己能夠在考試時站穩腳步，也能在未來果敢迎接跨國事務，更多元、廣闊地發展職涯！

求英文進入發燒排行的影片

修習英文授課課程之本籍生學習經驗研究

為了解決求英文的問題，作者張瑜玳 這樣論述：

台灣高等教育國際化，加上新南向政策計畫，這些新南向國家學生和台灣本籍生一樣，都面臨英語非他們的母語，也非第一語言。因此，英語便成為彼此溝通的主要語言。招攬外籍生，為了讓外籍生也能融入課室，在母語非英語系的國家中，高等教育使用英語授課越來越普遍，各大學亦積極增加英語授課課程數。然而過往的文獻，對於英語授課課程探討的對象多是外籍生，但與外籍生共同學習的台灣本籍生在不具語言優勢，更須面對文化衝擊，更值得留意。本研究旨在探討本籍生修習專業科目的英語授課課程的整體學習經驗，為達目的，本研究採質性研究法，以半結構訪談法來蒐集資料。研究對象包含三位研究生和三位博班學生，了解這些本籍生EMI課程上的學習經驗

。訪談後之資料經整理分析後得到以下研究結論：一、在語言上與專業知識上遇到的困難有：（一）英語能力不足造成的挫折，例如：害怕期末英文個人口頭報告。（二）專業內容的理解受語言障礙的影響，因此收穫打折扣。（三）英文發音問題，造成溝通阻礙，例如：適應外籍生口音、英語單字量少，也會造成無法有效的溝通。（四）因為教師上課一遍中文一遍英文的翻譯，上課品質受影響。（五）表達困擾，例如：無法融入課室的互動、用英文表達自己想法時受阻。（六）協助外籍生翻譯的壓力，連帶影響上課。（七）被授課教師調侃，例如：被指派協助翻譯給外籍生，然而，還被老師過度關心是否有真的在翻譯給外籍生。（八）教師比較重視外籍生。二、學生面對困

難時的方式：（一）抄筆記、查線上英文字典以認識生字。（二）利用線上翻譯和修改文法、用語等軟體，例如：google translate 和grammarly。（三）有投稿國際英文期刊需求時，使用坊間付費翻譯，克服英文翻譯的困境。（四）尋求英文能力好的親友、同儕、問老師。（五）利用課後時間自己查資料學習。三、學習成果：（一）友善的學習氛圍，有益自信心提升。（二）英語的實用性，提供了英語口說應用在實際生活的機會。（三）英語聽力和英語單字是相對起英語口說等方面，較有感的語言的進步。（四）結交外籍朋友，增進國際觀。（五）專業知識上的收穫。關鍵詞：英語授課、學習經驗、台灣本籍生 

師說新語：T-Lab實踐社群共創協作教練實作之旅程

為了解決求英文的問題，作者陳佩英,沈心慈 這樣論述：

　　這本書記錄成立T-Lab實踐社群的一群跨校教師，經歷五年建構同儕互助互惠之道，持續促進教師專業成長。為探討合議式協作教練實作模式之建構軌跡，本書採用實踐社群、教練引導技能、專業資本、文化歷史活動理論及展化學習，貢獻性學習等概念，透過四位種子老師和兩位教練養成的歷程，揭示教師個體的專業學習、自我了解，和同儕教練的集體探究方法。T-Lab本於成己成人，朝向利己利人的自我實現，共創專業協作文化之實踐路徑與意義。

英語閱讀理解評量與跨語言實踐：應用於文意、推論，以及評價性理解之題型

為了解決求英文的問題，作者朱樹燊 這樣論述：

為探討跨語言實踐是否適合應用在以英語為外語學習者之英語閱讀理解評量，本論文以兩個研究進行：第一個以小學程度英語為外語學習者為研究對象，而第二個則以CEFR A2程度英語為外語學習者為研究對象。資料蒐集工具主要以兩份自行設計之英語閱讀理解測驗，當中的題目設計分為文意、推論，及平價性三種題型。第一個研究有490位小學生參與，而第二個研究則有464位CEFR A2程度的學生參與。兩個研究的閱讀理解測驗皆有兩個版本：英語版本是以全英語呈現，而中文版本則提供英語閱讀段落，但是題目、選項、開放式回答皆以中文提供。在閱讀段落的難易度方面，為符合研究族群的英語能力程度，其設計考量了閱讀段落的長度、字彙的難易

度、可讀性，以及潛在語意分析。在研究參與者的英語能力資料方面，第一個研究蒐集自學生的英語期中及期末評量成績，第二個研究則透過施測由財團法人語言訓練測驗中心所提供之全民英檢初級過去試題而獲得。綜合兩個研究的發現如下：使用中文試題進行閱讀理解評量的混淆作用並未達顯著；英語為外語學習者在文意、推論，及評價性理解三個層面上，其表現在中文版本皆顯著高於英文版本；英語能力越低，使用中文題目施測的效應大小值則越高；使用中文題目施測之效應大小值，在評價性理解題目上最大，接續是推論理解，而最後則是文意理解；當兩份研究的參與者之英語能力分別區分為高、中，和低能力組時，使用中文題目測試推論及評價性理解題目的效應最為

顯著，並且以中＞低＞高英語能力組排序效應大小；開放式評價性題目，在以中文提供並且接受中文回答的情況下，比英文題目及要求英文回答，對小學外語學習者而言顯著的有效捕捉學生對於英語閱讀段落的評價性理解。基於本論文的發現，使用中文複選題並且提供中文的作答選項應能更加有效的透過評量而了解學生的英語閱讀理解。