東海大學行事曆111第二學期的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

安置機構對於從事性工作未成年女性價值觀影響之研究

為了解決東海大學行事曆111第二學期的問題，作者賀紹庭 這樣論述：

安置處遇的成效可以由客觀行為與主觀想法兩個層面來看，前者表示偏差行為的減少，後者則意涵著可能導致偏差行為之價值觀類型的去除，以本研究所關注之從事性工作的未成年女性來看，「家庭是令人難過的」、「用錢習慣重視現時享樂」、「什麼工作都可以做」、「較依賴朋友」、「較依賴伴侶」、「性工作是合乎道德的」等六種價值觀較容易導致個體出現從事性工作的結果，因此在安置機構的期望方面，從事性工作之女性在經歷過安置處遇的經驗後應該會改變其價值觀類型，以轉變為較不容易導致從事性工作之結果的價值觀，因此研究者認為就其主觀態度來看對於家庭、金錢觀、工作選擇意願、同儕關係、感情關係、性工作等方面的想法是評判安置處遇是否發揮

功能之主要依據。然而，在制度面與機構面的實務運作上，從事性工作之未成年女性的個人想法則較少被關注，甚至在《兒童及少年性剝削防制條例》中認為，在以保護青少年為主要目的的操作之下，未成年者不具有表達性自主權的立場，即便未成年者主張自己是在自由意志的情形之下做出從事性工作該選擇，但仍會被政府單位以缺乏知識經驗為由而否定其自由選擇的結果，故研究者認為，透過實際與從事性工作之未成年女性對話的方式進行理解以探討該群體所具有之在家庭、同儕關係、性工作等方面的價值觀為何是一項重要的事情，同時進一步分析安置機構所發揮之處遇效果。 根據研究結果發現，在具有安置機構的經驗之後，從事性工作之未成年女性在家庭、金

錢觀、工作選擇意願、同儕關係、感情關係方面的價值觀會轉變為較不容易導致從事性工作該結果的類型，但僅有於家庭、工作選擇意願、感情關係方面的價值觀變化與安置機構有關，在金錢觀及同儕關係方面則與個人實際的社會互動經驗較有關連性。至於在性工作的方面而言，本研究中的三位研究參與者在經歷安置機構前後皆抱持著較為認同的態度，強調從事性工作一事為經過自身自由選擇的結果，其認為儘管社會上確實存在許多需要被救援的未成年者，但就三人自我的經驗與感受而言則否認自己是需要被拯救的對象，反而認為安置機構與法律的介入是一種對個體意識的侵犯。

教學實務知識的傳承與探索： 一位國小實習輔導教師的自我敘說探究

為了解決東海大學行事曆111第二學期的問題，作者劉秀蘭 這樣論述：

本研究主要採質性研究取向中的自我敘說探究法為研究方法，希望可以透過重要事件的描述與研究者自我反思，呈現一位實習輔導老師在半年實習歷程中，與實習老師間的教學互動、採行策略及彼此間經驗傳承實務知識與反省成長。　 研究發現如下。　　一、在實習輔導歷程中，實習老師與輔導老師溝通互動的焦點，集中在掌握　　　　教學實務、處理人際關係二大面向上。　　二、在這一學期間，實習老師與輔導老師彼此的成長。　　（一）實習老師的成長部分　　1、明確知道自己執行教學實務時的優缺，優點可以延續或深化發揮，缺　　點知道可能要如何改進。　　2、年輕是一種學習的本錢，也是累積經驗的本錢，要勇於嘗試；經驗增多，　　　　能量愈多

。　　3、工作要保持身心愉快的秘訣是，與人有禮，量力助人。　　（二）輔導老師的成長部分　　1、更勇於認錯。藉著將個人教學工作的理念、態度、行為習慣全面輸出的　　同時，檢視是否合於現實所需，而能勇於攤開與認錯、真誠認錯、求得改善。　　2、更有推力、吸力學習。實習老師優於我的，我會就近方便向她去學起來。　　3、為能使實習老師順利「從做中學」，我慮事處世更周延，量力行事、就事　　歸因。　　最後並根據研究結果，分別對實習老師、輔導老師、未來研究者提出具體的建議。