文言文翻譯技巧的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

高中語文基礎知識手冊

為了解決文言文翻譯技巧的問題，作者林玉山王立根陳學斌 這樣論述：

本手冊內容周全豐富，共有五編：第一編 現代漢語：包括語音、漢字、詞語、句子、標點符號、修辭六章，參照新課標和考試大綱，重點總結了相關知識點，比如容易誤讀的字、容易誤寫的字、近義詞用法辨析、易混成語辨析、常見的俗語、常見病句類型、標點符號誤用（依照最新的標點符號使用要求）、修辭方法、擴展語句與壓縮語段、選用仿用變換句式、語言表達（准確、鮮明、生動、簡明、連貫、得體）。特意補充了對聯知識，填補了基礎知識手冊在這方面的空白。第二編 文言文：主要講解文言實詞、文言虛詞、文言句式、文言斷句、文言文翻譯技巧。120個文言實詞、18個文言虛詞、常見的文言兼詞、古今異義詞等都做了詳細總結。第三編 文學文化：主

要講解文學常識和中國古代文化常識兩部分。文學常識包括中國古代、現當代重要作家作品，外國重要作家作品，新課標推薦作品簡介，常見文學體裁及其發展演變，必背古詩文名句名篇匯集。中國古代文化常識包括姓名稱謂、職官、教育科舉、地理常識、宗法禮俗、傳統節日、天文歷法、其他。第四編 閱讀理解：古代詩歌鑒賞，文言文閱讀方法，現代文中論述類、文學類、實用類等文本閱讀都是講解重點。特意總結了古詩詞中常見意象、常見典故、常見語言風格。第五編 寫作：為滿足學習需求，專門增設「寫作」基礎知識。包括文學文體（詩歌、散文、小說、戲劇）、教學文體（記敘文、議論文、說明文）、應用文體（新聞報道、演講稿等）的寫作知識和寫作方法，

結合用例，生動實用。林玉山，福建人民出版社編審。福建師范大學特聘教授、博士生導師。享受國務院特殊津貼專家。著有《漢語語法學史》《中國辭書編纂史略》《世界語言學史》《中國語法思想史》等，主編過《辭書學概論》《工具書學概論》、《中華多用成語大辭典》等。王立根，語文特級教師。福建師范大學文學院、福建教育學院客座教授。任福建省語文學會會長、福建省閱讀學會副會長。曾獲福建省「五一」勞動獎章。從教40年，編著有《高中語文教學》《作文智慧》《我說語文》》《臨池新語》等，主編《素質教育課堂教學模式研究》。陳學斌，語文特級教師。福建省首批中小學學科帶頭人，福州市名學科帶頭人。福建省語文學會副會長兼秘書長，福州市

語言文字學會副會長。從教33年，在《人民教育》等刊物上發表50多篇教育教學論文，主編和參編了50多本教學用書，開設各種專題講座近百場。

文言文翻譯技巧進入發燒排行的影片

《霍桑探案》與《福爾摩斯探案》之比較研究─短篇作品

為了解決文言文翻譯技巧的問題，作者吳冠慧 這樣論述：

「福爾摩斯」這名家喻戶曉的大偵探，出自英國作家柯南‧道爾之手，柯南‧道爾的《福爾摩斯探案》系列作品影響了後世文人對偵探小說的創作，不論在偵探角色設定或是情節安排上皆有深邃的影響，而本文欲探討的中國作家程小青所創作的《霍桑探案》亦是受到《福爾摩斯探案》的影響。1916年程小青與周瘦鵑等用文言文翻譯《福爾摩斯探案大全集》十二冊，由中華書局陸續出版，這經驗影響了程小青對於《霍桑探案》系列作品的創作與角色塑造，由此可見《福爾摩斯探案》與《霍桑探案》二者間，確實存在著一定的關聯。但本篇論文所欲分析的重點並非單純的探討《福爾摩斯探案》對《霍桑探案》的影響，或是《霍桑探案》對《福爾摩斯探案》的承襲，而是將

兩本著作放置平行的地位進行分析。筆者將就人物形象、犯罪與探案技巧來研究《福爾摩斯探案》和《霍桑探案》二者的特色與其在文學中的價值地位。由於目前現有的研究的資料，通常都是以研究中國翻譯國外偵探小說和偵探小說引入的歷史演變為主，對於偵探小說的文本本身較少進行研究，因此筆者希望透過這篇論文來補足學界對於偵探小說中外比較研究較少著墨的缺漏，並在現有資料的基礎上更進一步發揮與補強，以達補漏之目的。

文言文全解（7~9年級）：蘇教版

為了解決文言文翻譯技巧的問題，作者原建平 主編 這樣論述：

本書與蘇教版新課標7~9年級語文課本同步配套。本書主要特點如下：作者作品簡介：介紹課文有關背景知識，引領學生全面、深人地理解課文，儲備中考文學常識。中心思想和寫作特點：講解、分析中心思想和寫作特點，培養學生「理解、歸納文章主要內容」與「把握作者思想感情」的能力。古今對照譯文：上行文言文，下行白話文，句句對應，使用方便，盡顯文言文翻譯技巧，培養學生理解和翻譯文言文的能力。重點字詞解釋：重點講解《語文課程標准》要求掌握的實詞與虛詞，幫助學生准確理解課文，掌握中考基本字詞用法。古漢語常識：梳理重點字詞基本用法，分析特殊文言句式，總結規律，提高學生文言文整體閱讀能力。中考鏈接：搜集、整理各地歷年中考試

題，分析、總結中考命題規律，預測中考命題方向。重點突出，條理清晰：雙色印刷，欄目清晰，突出重點，對接考點。 七年級上冊古代寓言二則 鄭人買履 刻舟求劍第一單元 誦讀欣賞 古代詩詞三首 次北固山下 赤壁 浣溪沙 幼時記趣 中秋詠月詩詞三首 十五夜望月 水調歌頭 三峽 第四單元 誦讀欣賞 古代詩詞三首 早春呈水部張十八員外 西江月 秋

詞 《夢溪筆談》二則 以蟲治蟲 梵天寺木塔 第五單元 誦讀欣賞 《論語》八則第四單元 專 題 狼第六單元 誦讀欣賞 古詩二首 迢迢牽牛星 聞王昌齡左遷龍標遙有此寄中考方略之一 文言實詞要點提示下冊趙普第一單元 誦讀欣賞 古詩二首 題破山寺後禪院 登岳陽樓第二單元 誦讀欣賞 兩小兒辯日第四單元 誦讀欣賞 古詩三首第四單元 誦讀欣賞 七子之歌第五單元 專題：荷 詠荷詩歌五首第六單元 誦讀欣賞 古詩三首中考方略之二 文言虛詞要點提示八年級上冊古詩四

首第三單元 誦讀欣賞 古詩二首第四單元 誦讀欣賞 古詩三首第六單元 誦讀欣賞 古詩二首中考方略之三 古詩詞賞析下冊馬說第一單元 專題：鳥 古代詠鳥詩三首第二單元 誦讀欣賞 詩詞曲三首第三單元 誦讀欣賞 山市第五單元 誦讀欣賞 古詩二首第五單元 專題：葉 古詩四首中考方略之四 古詩文默寫新動向九年級上冊第二單元 誦讀欣賞 《詩經》二首第三單元 誦讀欣賞 得道多助，失道寡助第五單元 誦讀欣賞 詞二首第六單元 誦讀欣賞 古代詩詞三首中考方略之五 文言文句子的理解和翻譯下冊第一單元 誦讀欣賞 古詩二首第二單元 專題 田忌賽馬中考方略之六

文言文整體閱讀

心智圖法運用於國中引導式寫作之研究

為了解決文言文翻譯技巧的問題，作者陳怡君 這樣論述：

本研究以任教班級的二十七位學生為研究對象，橫跨七年級下學期至八年級上學期，進行為期十個月的實驗教學，以「心智圖法」為策略，運用於國中引導式寫作的實踐歷程，藉此實證其效用。本研究採用行動研究法與質的研究。植基於心智圖法的理論，運用於引導式寫作的題型，發展課程，落實寫作教學。研究目的為：以「心智圖法」提升寫作興趣，以「心智圖法」鷹架寫作方法，以「心智圖法」提高寫作級分。在行動研究的過程中，分析學生作品，嘗試歸納學生在引導式寫作表現的優缺點，重新檢視教學設計與引導過程，研究者從中得以成長寫作教學的能力。研究者透過教學觀察、學習單、問卷等資料蒐集，並利用寫作評分規準表，評估學生的學習表現，綜合分析與

討論，得到以下結論：一、心智圖法運用於引導式寫作對學生寫作表現的成效（一）提升寫作的興趣：中表現學生的寫作態度更為積極，低表現學生略有進展。（二）發展取材的思維：中表現學生的立意取材趨向靈活，低表現學生略有進展。（三）組織段落的架構：中表現學生的組織架構漸現明晰，低表現學生略有進展。整體言之，心智圖法運用於國中引導式寫作僅能顯示小幅的進步，未有立即見效。心智圖法對於遣詞造句的輔助極其有限，須導入其他詞彙語句的訓練。二、心智圖法運用於引導式寫作對教師寫作教學的助益（一）落實寫作教學課程規畫：以心智圖技法研發寫作教材，積極實踐課程規畫。（二）提升寫作教學專業能力：取代過往成品導向的寫作教學慣性，鷹

架寫作歷程的發展。（三）關注寫作教學學生表現：取代以成品評價學生寫作能力的結果論，關注寫作歷程中的思維發展。最後，根據本研究結果，研究者進一步提出心智圖法運用於國中引導式寫作教學之建議：（一） 心智圖法的運用：心智圖法作為思考的技法，而非最終產出的成果。運用於引導式寫作的重心宜配置於圖文轉譯，可從鍊字成句、組句成段著手練習。心智圖法之使用亦可擴及各式學科、生活應用，展現思考技法的靈活度。（二） 課程設計與規劃：課堂寫作耗時甚多，受限於授課時數，寫作課程的設計與規劃須更為有次序，由淺而深，追求課程的縝密度與連貫性。（三） 個別輔導與回饋：寫作的個別化表現差異鮮明，教師宜激勵學生

的內在動機，鼓舞其於生活中的寫作材料積累，擴大學生作品分享的場域。