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以國小英語教師知能架構探討我國設有國小教育學程之大學英語教學與英語相關學系專門課程

為了解決文藻畢業門檻學分的問題，作者唐筱媛 這樣論述：

　　本研究旨在利用文獻探討歸納理想國小英語教師知能架構，再以架構中的「英語學科專門知能」與「職場專業增能知能」，分析與比較我國設有國小教育學程之大學四個英語教學與十一個英語相關學系專門課程。研究方法為文件研究法，研究工具為六個英語學科專門知能項目、職場專業增能知能、網際網路、電子郵件、電話。研究者期盼透過架構中的英語學科專門知能和職場專業增能知能，瞭解各英語教學和英語相關學系專門課程的規劃現況。　　綜合文獻探討和各系專門課程資料的分析與比較結果，本研究歸納出以下六個結論：壹、國小英語教師知能架構內容，應包含通用知能、一般教育專業知能、英語學科專　　門知能、職場專業增能知能四方面的專業知能。貳

、研究者根據文獻探討以及各系專門課程分析結果的實證資料，指出各英語學科專　　門知能項目所包含的內涵細項。參、四個英語教學相關學系專門課程必修科目，比多數英語相關學系專門課程必修科　　目，更能兼顧六個英語學科專門知能項目的培養。肆、四個英語教學相關學系專門課程選修科目，能持續增強英語學科專門知能；多數　　英語相關學系專門課程選修科目，規劃多元的職場專業增能知能課程。伍、十五系的專門課程較偏重學理與英語文能力的學習。陸、十五系均規定學生須通過英語檢定，且多數系有為未達到英檢標準者規劃英語檢　　定替代課程。本研究根據研究結果與討論提出以下建議：壹、對各大學英語教學和英語相關學系的建議　　一、各系專門

課程必修之英語文能力課程，宜包含聽、說、讀、寫、翻譯五項技　　　　能之訓練。　　二、各系宜增加國小英語師資生在課程設計與教學實作方面的課程，培養學生未　　　　來在實際英語教學現場執行與問題解決的能力。　　三、各系宜依據本研究提出之各英語學科專門知能項目，檢核該系專門課程規　　　　劃。　　四、各系在為科目命名時，宜思考科目名稱是否能與實際課程內容相符。　　五、各英語相關學系宜先找到本身的目標與定位，以制訂適切的專門課程。貳、對未來相關研究的建議　 一、研究對象可增加設有國小教育學程之大學英語教學或英語相關研究所。　 二、研究方法可採用訪談法和觀察法，以便完整瞭解各系對專門課程的規劃過程　　　

　與實際執行情形。　 三、未來研究可探討國小英語教師知能架構中，各知能項目應具備程度與實際具　　　　備程度、教師應具備的人格特質、以及情意層面的項目。　 四、透過未來相關研究驗證國小英語教師知能架構的各項知能項目，是否可延伸　　　　運用至其他英語教師類型。關鍵詞：英語學科專門知能、英語教學相關學系、英語相關學系、專門課程

科技大學學生英語課程學習之分析-以嶺東科技大學觀光與休閒管理系為例

為了解決文藻畢業門檻學分的問題，作者陳伊潔 這樣論述：

高職教育體系相對普通高中校園缺乏英語學習資源是一項事實，因應觀光休閒產業面對國際市場結構，職場人員之英語溝通能力是業界基本的人力需求。本研究選擇嶺東科技大學觀光與休閒管理系為研究個案，研究目的在於瞭解嶺東科技大學觀光休閒科系學生英語課程之學習動機、學生學習英語課程之情況，並分析個案之英語課程與學生英語學習動機之關係。資料收集除瞭解嶺東科技大學觀光與休閒管理系相關之英語課程資料，並研究個案隨機抽樣日間部一、二、三年級各1班之學生，以及四年級2個班級學生為樣本，計回收有效問卷188份，同時，選擇研究個案講授英語課程之4位教師進行訪談，期以獲得完整之分析資料。分析發現，學生對於英語課程均表現出以取

得課程學分之必要性學習動機、以提升未來職場競爭力之工具性學習動機，以及及建立個人積極向上之自我實現之學習動機等三項動機；學生經過三年級的校外實習課程之後，具有強化自我實現之學習動機，英語課程教師亦證實此一動機的改變；從學生進入大學前之統測成績，亦表現出高分群之學生具有較強的自我實現動機與工具性動機，呼應學習行為「歸因理論」(attribution theory)的觀點。本研究最後從研究個案學生的英語學習動機特性、學生聽說讀寫的英語能力情形、學習動機與課程內容連結等三項因素，提出嶺東科技大學觀光與休閒管理系英語課程專業模組之設計，以及具體課程教學的活動建議。