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義守大學 資訊管理學系 吳有龍所指導 劉君珮的 資訊融入教學影響師生教與學之行動研究~以國中英語科教學為例 （2017），提出文藻大專英檢畢業門檻關鍵因素是什麼，來自於資訊融入教學、學習態度、行動研究。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 工業教育學系 洪榮昭所指導 蔡明純的 場地獨立認知風格透過網路認知失誤、認知焦慮影響高職生學習成效之相關研究：以記憶大考驗遊戲為例 （2016），提出因為有 場地獨立認知風格、網路認知失誤、認知焦慮、學習成效、記憶策略的重點而找出了 文藻大專英檢畢業門檻的解答。
資訊融入教學影響師生教與學之行動研究~以國中英語科教學為例
為了解決文藻大專英檢畢業門檻 的問題，作者劉君珮 這樣論述：
本研究係一位國中英語教師省視自己的教學歷程並留下學生回饋和教學歷程記錄以期能看到英語教學問題而能加以改善或是解決英語教學問題的行動研究。研究目的為：一、探討本研究者與學生在國中英語教學現場所遭遇的英語教學問題。二、爬梳整理本研究者過往的教學歷程和學生的反饋。三、探討解決英語教學問題的可能方案。 本論文以作者本身任教的高雄市某市郊國中的九年級和七年級生為研究主體，針對資訊融入英語教學對教師和學生的教學影響進行行動研究，經過本研究之探究分析後，能提供本研究者或是相關教學教師能更加讓學生有意願和動機參與的英語教學活動和課程之參考。 在對經由訪談、意見調查或是教學後省思蒐得的研究資料與參
考文獻進行整理分析和對照後，確實看見教師和學生在實施了資訊融入英語教學的活動後，教師的教和學生的學都有不同於傳統講授教學法的面貌展演，在學生學習的態度方面有著尤為顯著的正向提升。因此本研究建議應就英語教師教學時數規定及資訊軟硬體配置和行政支持的因素上多加努力和改善，以建立更為友善的資訊融入英語教學場域，以期能達成更為有效的教學。
場地獨立認知風格透過網路認知失誤、認知焦慮影響高職生學習成效之相關研究：以記憶大考驗遊戲為例
為了解決文藻大專英檢畢業門檻 的問題，作者蔡明純 這樣論述：
本研究主要探討場地獨立認知風格透過網路認知失誤與認知焦慮在高職生學習成效上是否具有影響，以及使用記憶策略對不同性別、年級或科系的學生之學習成效是否具有干擾效果。為達到研究目的，本研究採用問卷調查法，包含藏圖測驗、知覺速度與確度、記憶策略調查及網路認知失誤、認知焦慮等五點量表問卷構面。主要研究對象為臺北市公私高級職業學校的在校學生，預試階段共有126位參與，而正式研究施測共有324位參與，經刪除無效問卷後，共有260份有效問卷可作為資料分析依據。本研究採用描述性統計、變異數分析、一階驗證式因素分析、信效度檢驗、路徑分析、相關分析及結構方程模式等來進行資料分析。本研究結果發現(1) 場地獨立認知
風格程度對網路認知失誤有顯著的負相關。(2) 網路認知失誤對認知焦慮有顯著的正相關。(3)場地獨立認知風格程度對認知焦慮有顯著的負相關。(4) 認知焦慮對學習成效有顯著的負相關。(5) 場地獨立認知風格經由網路認知失誤和認知焦慮與學習成效為正相關。(6) 使用記憶策略對不同性別、不同科系的學生之學習成效具有干擾效果，但對不同年級的學生之學習成效不具有干擾效果。