文藻大專英檢替代課程的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

書中字有黃金屋 你看見的世界其實是媒體資訊建構的論文書籍站 文藻大專英檢替代課程

另外網站目次也說明：特環境教育課程及體驗工作坊、潮境—潮近環境教育課程、海洋繪. 本課程等，並配合季節節慶辦理潮間帶藻樂趣、海濱之春賞花趣等. 親海、愛海的環境教育活動，將本館構築 ...

國立東華大學 課程設計與潛能開發學系 高建民所指導 唐筱媛的 以國小英語教師知能架構探討我國設有國小教育學程之大學英語教學與英語相關學系專門課程 （2014），提出文藻大專英檢替代課程關鍵因素是什麼，來自於英語學科專門知能、英語教學相關學系、英語相關學系、專門課程。

而第二篇論文國立屏東教育大學 教育行政研究所 劉慶中所指導 林靜憶的 科技大學英語教育政策執行之研究 （2008），提出因為有 教育政策、英語教育政策、科技大學英語教育的重點而找出了 文藻大專英檢替代課程的解答。

最後網站大專校院校園環境管理現況調查與執行成效檢核實施計畫( ...則補充：院、中華醫事科技大學、文藻學校財團法人文藻外語大學、正修學校財團法人 ... (2)私立大專院校：僅從事發給學分或授予學位之課程教學，且為「專.

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了文藻大專英檢替代課程，大家也想知道這些：

以國小英語教師知能架構探討我國設有國小教育學程之大學英語教學與英語相關學系專門課程

為了解決文藻大專英檢替代課程的問題，作者唐筱媛 這樣論述：

　　本研究旨在利用文獻探討歸納理想國小英語教師知能架構，再以架構中的「英語學科專門知能」與「職場專業增能知能」，分析與比較我國設有國小教育學程之大學四個英語教學與十一個英語相關學系專門課程。研究方法為文件研究法，研究工具為六個英語學科專門知能項目、職場專業增能知能、網際網路、電子郵件、電話。研究者期盼透過架構中的英語學科專門知能和職場專業增能知能，瞭解各英語教學和英語相關學系專門課程的規劃現況。　　綜合文獻探討和各系專門課程資料的分析與比較結果，本研究歸納出以下六個結論：壹、國小英語教師知能架構內容，應包含通用知能、一般教育專業知能、英語學科專　　門知能、職場專業增能知能四方面的專業知能。貳

、研究者根據文獻探討以及各系專門課程分析結果的實證資料，指出各英語學科專　　門知能項目所包含的內涵細項。參、四個英語教學相關學系專門課程必修科目，比多數英語相關學系專門課程必修科　　目，更能兼顧六個英語學科專門知能項目的培養。肆、四個英語教學相關學系專門課程選修科目，能持續增強英語學科專門知能；多數　　英語相關學系專門課程選修科目，規劃多元的職場專業增能知能課程。伍、十五系的專門課程較偏重學理與英語文能力的學習。陸、十五系均規定學生須通過英語檢定，且多數系有為未達到英檢標準者規劃英語檢　　定替代課程。本研究根據研究結果與討論提出以下建議：壹、對各大學英語教學和英語相關學系的建議　　一、各系專門

課程必修之英語文能力課程，宜包含聽、說、讀、寫、翻譯五項技　　　　能之訓練。　　二、各系宜增加國小英語師資生在課程設計與教學實作方面的課程，培養學生未　　　　來在實際英語教學現場執行與問題解決的能力。　　三、各系宜依據本研究提出之各英語學科專門知能項目，檢核該系專門課程規　　　　劃。　　四、各系在為科目命名時，宜思考科目名稱是否能與實際課程內容相符。　　五、各英語相關學系宜先找到本身的目標與定位，以制訂適切的專門課程。貳、對未來相關研究的建議　 一、研究對象可增加設有國小教育學程之大學英語教學或英語相關研究所。　 二、研究方法可採用訪談法和觀察法，以便完整瞭解各系對專門課程的規劃過程　　　

　與實際執行情形。　 三、未來研究可探討國小英語教師知能架構中，各知能項目應具備程度與實際具　　　　備程度、教師應具備的人格特質、以及情意層面的項目。　 四、透過未來相關研究驗證國小英語教師知能架構的各項知能項目，是否可延伸　　　　運用至其他英語教師類型。關鍵詞：英語學科專門知能、英語教學相關學系、英語相關學系、專門課程

科技大學英語教育政策執行之研究

為了解決文藻大專英檢替代課程的問題，作者林靜憶 這樣論述：

近年來，我國政府致力於提昇全民英語能力，特別針對英語能力表現不佳的科技大學生，提出各項教育措施及計畫，以改善高等技職院校的英語教育及學生英語能力。因此本文基於國家英語教育政策對科技大學英語教育之影響，依據教育政策執行理論，探討我國科技大學英語教育政策執行之現況、成效及執行困難。 本研究對象為抽樣之15所科技大學四技日間部學生，及校內執行英語教育政策的行政與教學人員，以問卷調查及訪談的方式進行資料蒐集。共回收1294份有效學生問卷，142份有效政策執行者問卷，及研究對象訪談以輔證問卷結果。本研究運用卡方檢定、獨立樣本平均數t考驗及單因子變異數分析，以瞭解研究對象對科技大學英語教育政策執行

之態度。研究結果如下：1. 目前科技大學英語教育措施包括一般英語必修及選修課程，能力分級與教學，英語補救課程，英語能力考試加強班，英語學程，全英語授課，和英語畢業門檻與替代課程。同時，科技大學加強英語學習環境建構，招收國際學生，整合成立校內英語教育專責單位，以及參與教育部提昇英語能力的獎補助計畫。2. 問卷調查結果顯示，科技大學英語教育問題層面上，不同學院類學生在態度上有顯著差異；不同政策執行者態度無顯著差異。科技大學英語教育政策層面上，學生組及政策執行者組皆無差異。科技大學英語教育政策執行層面上，不同性別、英語考試經驗、學校類別、及學院類別的學生在態度上有顯著差異；不同任職別與職級的政策執行

者之態度有顯著差異。整體環境影響層面上，不同年級的學生態度有顯著差異；不同政策執行者態度則無不同。3. 受「挑戰2008–國家發展重點計畫」及相關英語教育措施的影響，現今科技大學英語教育已提供較以往更多元的英語課程與推動英語學習的策略。即使依國際性及國內英語能力考試成績來看，科技大學學生的英語能力仍未見長足的進步，然而，科技大學整體的英語教育呈現更完整積極的面貌，對於科技大學的英語教育品質及學生英語能力的提昇有相當正面的影響。4. 就英語教育政策執行困難而言，學生的英語能力與學習動機、對英語教育品質的不同認知、英語教育政策的合法性、個別英語措施的執行問題、教育政策執行的宣導、學校內部單位間的溝

通、以及政府對英語教育獎補助計畫的實施等，都對科技大學英語教育政策的執行產生影響。 本論文亦根據上述結果，提出相關建議以供學術理論，政策應用及未來研究參考。

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