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國立高雄師範大學 成人教育研究所 楊國德所指導 謝觀崢的 科技大學學生英語學習信念、學習氣氛、學習焦慮與學習效能關係之研究 （2015），提出文藻大專英檢分數關鍵因素是什麼，來自於英語學習信念、英語學習氣氛、英語學習焦慮、英語學習效能。
而第二篇論文南台科技大學 應用英語系 楊明倫所指導 林麗真的 採用英檢做為畢業門檻的導引效應之研究 （2008），提出因為有 畢業門檻、回沖效應、標準化英語測驗的重點而找出了 文藻大專英檢分數的解答。
科技大學學生英語學習信念、學習氣氛、學習焦慮與學習效能關係之研究
為了解決文藻大專英檢分數 的問題，作者謝觀崢 這樣論述：
本研究旨在探究科技大學學生英語學習信念、學習氣氛、學習焦慮與學習效能之間的關聯，研究目的包括：了解科技大學學生英語學習信念、學習氣氛、學習焦慮與學習效能實際情形；分析不同背景變項在英語學習信念、學習氣氛、學習焦慮與學習效能差異情形；探討科技大學學生英語學習信念、學習氣氛、學習焦慮與學習效能相關情形；了解科技大學學生英語學習信念、學習氣氛、學習焦慮對學習效能預測程度；建構英語學習效能模式，並驗證模式之可行性，對教學實務及未來研究的參考。 本研究以南部科技大學日間部一年級987位學生為研究對象，研究工具為研究者自編四個量表所組成的「科技大學學生英語學習調查」問卷，經過信、效度分析後進行正式
施測，並透過t檢定、單因子變異數分析、典型相關、逐步多元迴歸分析、結構方程模式等統計分析方法進行資料分析，所得結論如下：一、科技大學學生的學習信念方面，屬中等偏高以上程度；學習氣氛方面，屬中等偏高程度； 學習焦慮方面，屬中等偏低程度；學習效能方面，屬中等程度。二、性別差異存在於學習信念與學習氣氛：女生在認同英語價值層面明顯高於男生；男生在教師支持與系統結構層面，男生感受程度都高於女生。三、在學習信念方面，工業資訊學院學生除了成功學習層面之外，其餘層面的認同程度最低；在學習氣氛方面，健康休閒學院學生在所有層面的感受度最低；在學習焦慮方面，健康休閒學院學生在所有層面都呈現最高的焦慮感；在學習
效能方面，也以健康休閒學院學生在所有層面的分數最低。四、國立學校學生在學習信念的成功學習層面與學習效能的完成目標、適應調整、資源運用層面明顯高於私立學校學生。五、高職畢業的科技大學學生，在系統結構層面與師生互動焦慮層面，比高中畢業的科技大學學生感受度較高。六、高分組學生在感受學習氣氛及學習效能程度最高，學習焦慮方面，低分組學生感受程度最高。七、學習信念與學習氣氛共五個變項對學習效能有正向影響，學習焦慮則無顯著典型相關存在。八、學習氣氛中的教師支持變項對學習效能最具預測力。九、英語學習信念、學習氣氛、學習焦慮與學習效能之模式適配度良好。 本研究依據研究過程與結果，除了提供若干提升學習效能建
議給教育與學校當局，也給予學校老師提供教學實務參考，並對後續研究者提出研究建議。
採用英檢做為畢業門檻的導引效應之研究
為了解決文藻大專英檢分數 的問題，作者林麗真 這樣論述：
近年來，我國政府致力於提昇全民英語能力，積極推動各項政策。在「挑戰2008：國家發展重點計畫」中的「E世代人才培育計畫」，政府明訂技專院校學生在2008年中及英檢的通過率需達50％。各公私立大學紛紛設立英語畢業門檻期能激勵學生學習英文。 本研究對象為一所私立科技大學四技日間的大四學生。以問卷調查與訪談的資料的方式進行資料收集，共回收412有效問卷，並對研究對象進行訪談，希望藉由不同的觀點來瞭解科技大學學生對於設立英語畢業門檻的態度與對英語的學習動機以及其所參與英語學習活動，同時以此三個層面檢測此措施是否對學生產生任何的導引效應。調查結果顯示，科技大學英語學生普遍贊成畢業門檻的設立。超過一半
以上學生在畢業時已能符合該校英語畢業門檻的規定。其次，在導引效應上，畢業門檻的設立使得學生更重視英語，但並未改變學生實際上的英語學習態度以及學習動機。大部分的學生都在大專英語能力檢定的標準之下通過畢業門檻。由於大專英語能力檢定目前僅檢測學生的英語閱讀與聽力，學生的英語學習活動一般也侷限在閱讀與聽力。學生在英語的學習上普遍偏重傳統背誦與閱讀，缺乏在寫作與口說方面的練習。不同性別在英語學習動機上有顯著差異，應英與非應英系的學生則在態度，學習動機以及學習活動上均有顯著差異。 本論文亦根據上述結果，提出以下相關建議：1.現行英語檢定測驗分數的對應是否能真實反映出學生的語言能力問題有待商榷。2.英語能
力檢定抵免學分可能造成學生英語學習的中斷，相關配套措施宜審慎考量。3.應培大學生獨立自主的學習能力，擺脫對老師的依賴性。