教育品質提升的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

中國教育學會教師培訓者聯盟：2017年度實踐案例集

為了解決教育品質提升的問題，作者閆寒冰 這樣論述：

中國教育學會教師培訓者聯盟是一個公益性、合作性、專業性的行業協作平臺，以“成就教師培訓者的專業夢想”為宗旨，致力於為教師培訓者創設相互學習、研討的學術交流機會，共同探索教師培訓的系統解決方案以及教師培訓者的專業發展路徑。2017年中國教育學會教師培訓者聯盟向全國發起優秀案例徵集，最終評選出優秀實踐案例並集結成《中國教育學會教師培訓者聯盟2017年度實踐案例集》。 　　 《中國教育學會教師培訓者聯盟2017年度實踐案例集》這些案例從教師培訓領域的關鍵問題分析、問題解決策略和創新成果應用等方面為教師培訓者、教育管理者開闊了新的視野，提供了實實在在的實踐經驗和專案實施策略。 魏非

，教育技術學博士，副研究員，碩士生導師，華東師範大學開放教育學院院長助理，全國中小學教師資訊技術應用能力提升工程執行力、核心成員。研究方向為：教師培訓專業化、教師資訊技術應用能力培養、教育資訊化等。 　　 閆寒冰，教育技術學博士，教授，博士生導師，華東師範大學開放教育學院院長，全國中小學教師資訊技術應用能力提升工程2.0專家工作組組長，全國中小學幼稚園教師培訓工作組副組長。研究方向為：資訊化教與學變革、教師培訓專業化、線上教育品質管制。 案例一 區域教育品質提升專案：基於系統設計與專業實踐的行動策略 案例二 初中化學教學關鍵問題指導資源研發及應用 案例三 中小學教師資訊

技術應用能力提升系列課程開發：基於敏捷反覆運算與系統設計的課程庫建設策略 案例四 “國培計畫”（2013-2017）師德培訓者研修專案的創新性實踐 案例五 長三角地區教師培訓課程開發協作機制的研究 案例六 明德小學學校發展計畫行動研究 案例七 縣級教師工作坊“一線三段”研修模式的探索與實踐 案例八 “一體化四段式”農村校長助力工程培訓課程資源建設案例 案例九 資訊技術與課堂教學融合模式的立體化資源應用實踐 案例十 在全員教師網路研修中分層分類的實踐探索 案例十一 “國培計畫（2015）”——示範性培訓專案“觀評課”資源建設 案例十二 合作創生系統建構——基於課程標準教學的區域

性轉化研修探索 中國教育學會教師培訓者聯盟簡介 資訊技術的快速更迭、學習的跨界性和終身性、時間的碎片化等時代特點促使教師專業化發展成為國際教師教育的發展方向。我國教師群體之龐大規模與穩定品質，在世界範圍內都備受矚目，很大程度上得益於有序系統的教師培訓工作。近年來，在強大的政策與經費支持下，我國教師培訓呈現出大規模與常態化的特點，然而，當前教師培訓仍存在不少問題：儘管培訓經費充足，但相當部分教師視培訓為負擔而非福利；儘管課程供給充裕，但其精品化程度與國際知名項目或企業培訓相差甚遠；儘管培訓的實踐性與應用性被反復強調，但專家拼盤式的培訓比比皆是，等等。隨著教師專業發展面臨的挑

戰日益升級，人們對教師培訓品質的期望也不斷提升，教師培訓中的這些頑疾不斷拷問著教師培訓的價值和意義。 　　 教師培訓者是教師培訓中整合資源、實施任務、承擔管理的核心主體，不僅需要對政策有宏觀的把握，更需要有專業的素養與實踐的智慧，有研究的意識與前瞻的視野。當前教師培訓諸多問題的存在有多重原因，某種程度上培訓者與管理者隊伍缺乏專業化建設也是其中的影響因素。教師培訓困境的改善與解決，不僅需要國家政策導向和財政經費支援，更仰賴各位教師培訓者的專業化發展與合力。 　　 “培訓專業化”是加強教師培訓內涵建設的當務之急，培訓者亟須專業發展和自我更新。然而，面向教師培訓者的支持比較薄弱、不夠聚焦已成為教育界

的共識。正是出於助力中國教師培訓者專業成長的初衷，在教育部領導和中國教育學會的支持下，2016年11月，由華東師範大學聯合多家單位發起成立了“中國教育學會教師培訓者聯盟”（以下簡稱“聯盟”）。“聯盟”的成立，成功地為教師培訓者的專業發展搭建了可以分享經驗、相互學習的學術平臺，使我國教師培訓者凝聚為學習共同體，共同探索教師培訓的系統解決方案以及教師培訓者的專業發展路徑，讓教師培訓者在自身專業成長的過程中，創造出更能促進教師專業發展的培訓模式、培訓內容、培訓機制。“聯盟”自成立以來，受到了全國各地教師培訓從業者的高度關注，目前已經有124家單位主動加入“聯盟”成為會員單位，共同致力於推動中小學教師

培訓的專業化發展。

教育品質提升進入發燒排行的影片

應用Kano模式探討總量管制學校學生家長選校因素之研究-以新竹縣某國中為例

為了解決教育品質提升的問題，作者李秉容 這樣論述：

受少子化影響，因招生人數不足而導致班級數減少及教師超額是目前每個學校都可能面臨的問題，但在此現況下，仍有學校因學區內學生人數過多而成為總量管制學校，必須將無法入學的學生轉介至其他學校就讀。本研究欲探討總量管制學校家長對子女所就讀學校所具備之品質的堅持與想法，以Kano模式分析其選校因素並進行Kano二維品質屬性歸類，並提供給相關單位作為參考。本研究製發紙本問卷，以新竹縣某總量管制國民中學的學生家長為抽樣母體，採分層隨機抽樣方式，從七、八年級共32班中抽取20班，透過導師與學生邀請家長參與填答。本研究問卷合計共發出586份問卷，回收有效問卷共429份。資料回收整理並完成編碼建檔後，以信度分析與

敘述性統計分析進行資料分析，最後再以Kano二維品質屬性歸類將家長選校因素進行歸類，並以二維品質改善指標找出學校應優先改善的品質要素。本研究結果如下：1.家長選校因素主要為一維品質，學校形象與校園安全尤其具影響力。2.對外競賽成績及學校設備是加分亮點。3.學校升學表現及五育均衡發展均備受家長重視。4.學校是否提供獎助學金不影響家長選校意願。5.學校積極有效率的處理問題可降低家長不滿意度。本研究根據研究過程與研究結果，提出研究建議以供相關單位及後續研究參考。

大學國際化評鑑

為了解決教育品質提升的問題，作者姜麗娟 這樣論述：

　　大學國際化雖已成為高等教育重要的議題，但大學國際化議題卻集中在如何進行國際化或發展國際化策略，鮮少關注大學國際化的評鑑議題，相較於豐厚及紮實的教育評鑑相關論著，大學國際化評鑑的專著卻是非常闕如。然缺乏評鑑的大學國際化發展，只會使國際化在高等教育經營與管理上被邊緣化，也將限制其永續的發展，更無法具體化大學國際化對於大學教育品質提升的效果。 　　有鑑於此，本書透過大學國際化、大學國際化評鑑與品質保證相關概念的探討與文獻檢視，釐清了大學國際化評鑑文獻現有的研究缺口，並指出未來需要努力的面向；也透過「視大學國際化為目的之評鑑設計」、「視大學國際化為手段之評鑑設計」及「大學國際化評鑑方法」等相關

實例的介紹、討論與分析，及其應用與啟示，提供大學國際化評鑑規劃的參考經驗。除了提供有用的國際化評鑑實務資訊外，作者期盼對大學領導者、大學國際化及大學評鑑實務工作者，在大學國際化評鑑視野的擴大及大學國際化評鑑議題討論的深化上，均能有所助益。 　　在財團法人高等教育評鑑中心的策劃下，本書將是國內第一本，也可能是華文學術社群中第一本以大學國際化評鑑為題的專書，藉由此書的出版，一來期能拋磚引玉，二來能引發更多對於大學國際化評鑑的關注。 作者簡介 姜麗娟 　　現職：國立台南大學教育經營與管理研究所副教授兼所長 　　學歷： 國立高雄師範大學英語系學士、國立高雄師範大學教育研究所碩士、英國Institute

of Education, University of London哲學博士 　　經歷： 高雄市立楠梓國中教師、八一年教育行政高等考試及格、高雄市立體育場組員、組長、八二年教育部公費留學考試錄取（第一名）、國立暨南國際大學比較教育研究所助理教授 　　獲獎情形： 博士論文獲八九年國科會甲種獎勵、國科會專題計畫獎助共9項、國立台南大學97學年教學績優教師 　　著作： 《全球化、知識經濟與高等教育：重新檢視與省思》（2004）及高等教育相關論文數十篇。 　　學術專長： 比較教育、比較高等教育、全球化與高等教育、高等教育國際化、高等教育政策與研究

我國學校型態實驗教育品質保證體系建構之研究

為了解決教育品質提升的問題，作者梁榮仁 這樣論述：

本研究旨在探討我國學校型態實驗教育品質保證現況、品質保證體系要素及各要素間的關係，進而建構適用於我國學校型態實驗教育品質保證之體系，以作為提升我國學校型態實驗教育品質之參考。本研究採取訪談法及德懷術問卷調查進行探究；首先，針對相關文獻進行整理分析，初步建構出學校型態實驗教育品質保證體系概念架構；其次，邀請5位專家學者進行訪談，蒐集其對學校型態實驗教育品質保證及對本研究體系建構之意見與看法，據以修訂為「我國學校型態實驗教育品質保證體系」之德懷術問卷；最後，由15位專家學者組成德懷術諮詢小組，經過二回合問卷調查後，專家學者對本體系架構的適切程度具有高度一致看法，因而確立「我國學校型態實驗教育品質

保證體系」。本研究依據上述方法進行探究，結論如下：一、我國學校型態實驗教育品質保證體系包括：理念背景要素、目標要素、內部品質保證子體系、外部品質保證子體系及評核審議要素。二、學校型態實驗教育品質保證體系之理念背景，可避免實驗教育的複製及同型化，目標要素有助於實驗教育學校的定位發展及策略擬定。三、學校型態實驗教育之品質保證強調溝通協調，而品質保證體系之內外部品質保證子系統亦應相互呼應，評核審議則為實驗教育學校獨特之品質保證機制。四、學校型態實驗教育品質保證亟待藉由系統化的品質保證程序，達成實踐特定教育理念，經營學校校務發展，鼓勵教師創新教學，維護學生受教權益，提供家長教育選擇，促進教育多元發展，

提升學校績效責任，確保學校教育品質的目的。五、本研究建構之「我國學校型態實驗教育品質保證體系」具適切性。最後根據上述研究結論，分別對教育行政機關、實驗教育學校及未來研究者提出具體建議。